關(guān)于開(kāi)放大學(xué)
——開(kāi)放大學(xué)課程銜接和轉(zhuǎn)換的模式研究

□楊黎明

關(guān)于開(kāi)放大學(xué)
——開(kāi)放大學(xué)課程銜接和轉(zhuǎn)換的模式研究

□楊黎明

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”；促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要；健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，辦好開(kāi)放大學(xué)；建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。

開(kāi)放大學(xué)（Open University）是國(guó)外 20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的以廣播、電視、函授與暑期學(xué)校相結(jié)合的成人高等教育機(jī)構(gòu)，自誕生之日起頗受世界各國(guó)歡迎和重視。開(kāi)放大學(xué)既是大學(xué)教育機(jī)構(gòu)又是終身教育機(jī)構(gòu)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)具有多元性。著名的如英國(guó)開(kāi)放大學(xué)（Open University，UK）。

開(kāi)放大學(xué)面向社會(huì)全體、全方位的開(kāi)放特征是不容置疑的，但從總體上來(lái)說(shuō)，至少在當(dāng)今中國(guó)，人們一般總是首先希望通過(guò)第一條教育途徑（全日制的，連續(xù)的，從學(xué)校到學(xué)校的教育途徑）接受高等教育，開(kāi)放大學(xué)往往不會(huì)成為他（她）們的首選。所以在開(kāi)放大學(xué)頂層設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們需要更多關(guān)注通過(guò)第二條教育途徑（非全日制的，不連續(xù)的，學(xué)校和企業(yè)、社會(huì)交替的教育途徑）進(jìn)入高等教育的年輕人。

立交橋之所以能夠順利通行的關(guān)鍵是匝道，終身學(xué)習(xí)立交橋構(gòu)筑的關(guān)鍵是課程，核心是課程的銜接和轉(zhuǎn)換。較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，各國(guó)的學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了深入的研究，提出了不少有效的策略，其中較有影響的是協(xié)議轉(zhuǎn)換模式和認(rèn)證轉(zhuǎn)換模式。

協(xié)議轉(zhuǎn)換模式，以歐盟和北美為代表。歐洲學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)（ECTS）的發(fā)展有著深刻的歷史背景，基于全球化的壓力和教育自身發(fā)展的需要，歐洲各國(guó)采取一致行動(dòng)，著力提高教育質(zhì)量和教育競(jìng)爭(zhēng)力。“伊拉斯莫斯”計(jì)劃和“博洛尼亞”進(jìn)程就是其中最主要的兩項(xiàng)措施。“伊拉斯莫斯”計(jì)劃主要涉及學(xué)生在歐盟內(nèi)部的流動(dòng)，包括大學(xué)間的合作，學(xué)生、教師的流動(dòng)和學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)；“博洛尼亞”進(jìn)程的標(biāo)志分別為索邦宣言、博洛尼亞宣言以及此后召開(kāi)的布拉格和柏林會(huì)議。其最終目標(biāo)是：到2010年建立歐洲高等教育區(qū)，通過(guò)采用學(xué)分制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)位制度的靈活性，承認(rèn)以往在歐洲不同大學(xué)所獲得的學(xué)分，允許學(xué)生在任何時(shí)間、以不同背景入校，提高學(xué)位和學(xué)歷，增強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)生、教師的流動(dòng)。協(xié)議轉(zhuǎn)換模式通常在同級(jí)同類學(xué)校之間進(jìn)行，各校通過(guò)協(xié)議，認(rèn)同互相間的學(xué)籍和課程學(xué)分，各校可以在各自課程的基礎(chǔ)上展開(kāi)或作較少的變化，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易實(shí)行。

認(rèn)證轉(zhuǎn)換模式，以韓國(guó)的轉(zhuǎn)換為代表。1994年，韓國(guó)成立了教育改革總統(tǒng)委員會(huì)（PCER），學(xué)分累積制度（CBS）就是該項(xiàng)改革的重要內(nèi)容。這是一種開(kāi)放的教育體系，它認(rèn)可在學(xué)校內(nèi)和學(xué)校外的各種不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，當(dāng)求學(xué)者積累的學(xué)分達(dá)到所規(guī)定的要求時(shí)，就可以申請(qǐng)相應(yīng)的學(xué)位證書(shū)。其目的在于提供多種受教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)求學(xué)者終身學(xué)習(xí)。學(xué)分累積制度的實(shí)行是教育從封閉走向開(kāi)放的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)分累積制度建立了實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)社會(huì)和開(kāi)放教育的基礎(chǔ)。不同的課程經(jīng)過(guò)專門的鑒定委員會(huì)的鑒定之后進(jìn)行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換方式客觀公正，在認(rèn)證總量有限的情況下運(yùn)行，顯然沒(méi)有多大問(wèn)題，但是，如果需要認(rèn)證的數(shù)量達(dá)到天文數(shù)量級(jí)時(shí)，幾乎就是一個(gè)無(wú)解的題。

我們提出如下新的框架轉(zhuǎn)換或整體轉(zhuǎn)換模式，即整體設(shè)計(jì)各級(jí)各類教育的框架課程以及與他們相應(yīng)配套的橋梁課程，因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)之初就充分考慮到各級(jí)各類課程之間的銜接和轉(zhuǎn)換問(wèn)題，所以在真正實(shí)現(xiàn)銜接和轉(zhuǎn)換時(shí)就變得異常簡(jiǎn)單了。

基本理論假設(shè)：職業(yè)教育各層次之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，他們之間可以而且應(yīng)該互相銜接和轉(zhuǎn)換；國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)各層次之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，他們之間可以而且應(yīng)該互相銜接和轉(zhuǎn)換；職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，他們之間可以而且應(yīng)該互相銜接和轉(zhuǎn)換；各級(jí)各類教育之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，他們之間可以而且應(yīng)該互相銜接和轉(zhuǎn)換。這樣，一定的職業(yè)培訓(xùn)框架課程，比如國(guó)家職業(yè)資格4級(jí)證書(shū)課程，加上相對(duì)應(yīng)的橋梁課程就能順利轉(zhuǎn)換成中等職業(yè)教育學(xué)歷課程；中等職業(yè)教育的框架課程，加上相對(duì)應(yīng)的橋梁課程就能順利轉(zhuǎn)換成高等職業(yè)教育（專科）課程；高等職業(yè)教育（專科）的框架課程，加上相對(duì)應(yīng)的橋梁課程就能順利轉(zhuǎn)換成高等職業(yè)教育（本科）課程；職業(yè)高等教育（本科）的框架課程，加上相對(duì)應(yīng)的橋梁課程就能順利轉(zhuǎn)換成普通高等教育課程。反之也相同，普通高等教育的框架課程，加上相對(duì)應(yīng)的橋梁課程也能順利轉(zhuǎn)換成職業(yè)高等教育（本科）課程。

框架轉(zhuǎn)換或整體轉(zhuǎn)換模式的實(shí)現(xiàn)需要解決兩大難題，教學(xué)文件的整體設(shè)計(jì)和課程學(xué)分從一般學(xué)分到標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分和有效學(xué)分的轉(zhuǎn)換，需要在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步得到完善。

責(zé)任編輯 殷新紅