對形象設計專業師資基本素養的思考

周先鴻

（南京市職業教育教學研究室，江蘇南京210018）

對形象設計專業師資基本素養的思考

周先鴻

（南京市職業教育教學研究室，江蘇南京210018）

作為藝術門類的人物形象設計專業，是服務于人們對美的追求的職業。形象設計師不同于美容師、美發師，是對人物進行由內而外整體包裝設計，使服務對象實現形象美、氣質美的訴求的職業，對教師的知識儲備、知識積累的要求很高。因此，藝術的表現力和知識的藝術形態是該專業的靈魂，技能的培養和藝術創新是該專業的生命，人文和心理學知識是該專業教學的底蘊，而多學科的聯系則是該專業教學的活力和動力。

中職；形象設計專業；師資；基本素養

近年來形象設計專業在我國職業教育領域中呈現出熱門之勢，發展迅速，僅從南京市職業學校該專業招生數來看，2007、2008、2009年逐年增長，2010年更創10年來生源數的最高紀錄。形象設計專業招生的趨熱，從一定程度上折射出國人精神面貌、物質文明和生活水平的快速提升，也是社會發展到一定水平后人們對自身品味、氣質、形象更高追求的結果。形象設計專業脫胎于藝術舞臺中的人物造型設計，屬于藝術設計范疇。它通過化妝設計、發型設計、服裝設計、服飾搭配、禮儀舉止、形體塑造等手段的靈活運用，對人物進行全方位的整體包裝，設計出符合人們職業、性格、年齡的形象，因此，對專業教師要求甚高，要求具有高水平的專業技術，還必須具備多方位的知識儲備。本文結合教研工作實踐，對該專業師資的基本素養進行探討，并淺析這些要素對形象設計專業教學過程的影響。

一、藝術素養：形象設計專業師資的基本素質

課堂教學是一門藝術，這已經是教育界的共識；課堂教學的藝術性對于教師而言是一種基本素質，也是西方現代教學五種范式之一。但是，作為藝術門類的形象設計專業的教學，“藝術”不僅僅是教師的課堂表達能力和表現形式的范式之一，同時，也是所教知識（教學內容）的獨特品質。

形象設計專業的教學過程完全符合伊斯奈爾所說的教學藝術的四個基本特點（括號內的文字為筆者所加）：（1）伴隨著特殊技能（如化妝、發型、服裝設計等）的教學活動，常常以其優雅的演示給人一種美的體驗；（2）教學活動的展開往往需要教師具有定性的或質的判斷能力（如對學生操作的過程性及作品的評價）；（3）教學活動的開展常常不是按照一種慣例進行的，它有著偶然性和不確定性（如隨著教學的不同階段或不同模特的特點，教學重點將有相應變化）；（4）教學的結果經常是在其進行過程之中產生的，甚至可能是教師無法預料到的（如合作教學中的隨機事件）。

根據中等職業教育形象設計專業培養目標，學生要具備較高的文化藝術修養和審美意識，掌握一定的美發美容技巧，了解服裝色彩、配飾與人物搭配的美學原則，熟悉服裝設計制作的基本原理，由此所建構的學生知識、能力、素質培養的重要載體——課程，涉及美容、美發、形體、儀態、服飾等，其課程內容本身就是藝術的體現，就該專業學生而言，對藝術的接受、審美、創造，是塑造出理想的人物整體形象必備的重要專業素質。因而，該專業課課堂教學過程中，對教師的藝術表現、情感渲染、擬人/擬態/擬聲、構圖布局等方面的要求更高，要求盡可能充分地傳達教學內容的藝術性，并與課堂藝術進行完美的結合，即運用藝術的教學能力表達藝術美的創造能力。可見，與傳統教學范式中“藝術范式”對教師教學藝術的要求不同，形象設計專業教學過程中，教師的藝術素養必須同時體現在課堂教學藝術、教學內容的藝術內涵，以及指導學生的藝術審美與創造三個層面。

教師的藝術素養在形象設計專業的教學中，其思想觀念和思維習慣是更核心的內涵，亦即藝術的成分滲透到教師的思想觀念、思維習慣等職業核心要素之中。有學者提出，教學過程的藝術性要求教師具有藝術的天賦，而這種天賦是不能通過培養和訓練而形成的。此論固然偏激，但對于形象設計專業的教師而言，卻提示我們：承擔該專業各類課程的教師不僅僅要具備授課的藝術素質，還要有精深的專業的藝術素養，以便能“以藝補拙”。教學的藝術、專業的藝術，兩藝俱馨，才是形象設計專業教師最佳的素質。

但是，教學中過分的藝術渲染，無限發揮，肆意拓展，一味強調教師的教學風格和強烈的個性，往往會使教學偏離教學大綱和教學計劃。因此，形象設計專業教師們的藝術性素質，必須與教學內容的科學性、技能操作的規范性實現完美的結合，在課堂上既能妙趣橫生，也能圍繞教學目標，兩相兼顧。

二、人文與心理學知識：形象設計專業師資的必備底蘊

形象設計已經成為現代人不可缺少的生活方式之一，這給職業學校形象設計專業迅速發展提供了良好機遇。但是，專業師資的缺乏成了該專業發展的瓶頸，教學計劃以及課程設置、教材、教學手段、設備等亦不能滿足該專業人才培養的需求，部分學校甚至將形象設計師與化妝師、美容師、美發師混為一談，嚴重影響了學生的綜合素質，制約了專業的健康發展。

其實，從專業名稱上即可看出，化妝師、美發師等技術類職業的職能僅僅是改變服務對象的局部外形，而形象設計師更注重人物的整體改變，從內心到外形的優化，形神兼備，內外兼修。對人物全方位的整體塑造才是中等職業教育形象設計專業培養目標的定位。

形象設計專業的課程有美發、美甲、化妝、美容、形體和服飾等具體門類，“術業有專攻”的老師往往會只強調自己的獨特技藝，造成了該專業教學體系的零散破碎，成為人體各個部位修飾的簡單疊加。因此，必須要求教與學兩者在每一門課程中都要注重人物的氣質、舉止、談吐、生活習慣等。而這種職業慧眼，需要人文、心理學的堅實積淀。

人文素養包含人文知識和人文精神兩個方面。人文知識是指文、史、哲為代表的一系列非實證的學科知識，其學術價值的核心是培養人的內在道德素質。而人文精神就是通常所說的“人文關懷”，是對人類生存意義和價值的持續關懷狀態，它追求人生美好的境界，推崇豐富而生動的感性和情感。人文精神包涵著科學精神、藝術精神和道德精神。

人文知識是人文精神的載體，人文精神是人文知識的升華；人文知識是“知”，人文精神就是“行”。知行合一，是培養學生人文素養最明顯的標志。形象設計專業是“塑造人”的專業，人文素養缺失，藝術審美和藝術創造就失去了所有的著力點。

心理學素養，簡而言之就是“能用心理學的觀點來思考問題的能力。”心理學、教育學是所有教師必須具備的職業知識，而心理學素養應該是職業教育師資多元知識結構中的核心成分，在工作中能有效克服感性誤區和理性盲點，避免成為學生面前只會美發、文眉等技術的“師傅”。

作為職業教育重要內容之一的人文和心理知識，是一種精神、一種氛圍和可持續發展的源泉。如果中職課堂教學只是進行未來職業工種的技術訓練，學生只會簡單的技能操作，而對人文知識知之甚少，人文精神缺失，那豈不是靈魂蒼白的空心人嗎？因此，各學科和專業課教師要用“潤物細無聲”的方式將這些素養融化到所教課程之中。

人文和心理知識對形象設計專業素質教育雖然很重要，但實施起來卻非常困難，就現狀而言，當前的師資中很多人自己就不具備這些方面的素養。建設一支人文素質高的師資隊伍，并以此來提升學生的綜合素質，是提高該專業教育質量，促進職業教育與社會和諧發展一項迫切的、艱巨的工作，需要教育主管部門的遠見卓識，教研部門的得力措施，學校領導的高度重視。

三、藝術創新：形象設計專業師資的價值追求

中等職業教育培養的是技能型應用人才，以技能為生命，因此，技能培養尤為重要，在職業教育的教學中必須放在重要的位置。

但是，決不能將技能培養僅僅理解為專業操作技能的訓練，形象設計專業學生技能的培養更應該體現在藝術創新之上。教師要創造職業技能與藝術創新相結合的教學模式，以求培養出藝術與技能相結合，繼承與創新為一體的形象設計人才。

對于形象設計專業而言，藝術創新的本質就是對人體美的設計和創造，因此，對學生藝術創新能力的培養，不僅是指導作品的創新，更重要的是審美意識和藝術作品鑒賞能力的培養，注重創作激情的鼓勵、肯定和褒揚，增加其藝術底蘊的積淀，這些必須從基本功訓練做起，在技能培養的過程中浸潤藝術創新的意識，增添藝術創新的素材，熏陶高雅的審美意識。教師還要自覺摒棄片面追求“新、奇、特、時尚”，甚至“以丑為美”的畸形、病態創新觀念。

技能拓展的訓練方式很多，目前開設的課程包含了人物的化妝造型、裝扮藝術、美甲、美發造型、皮膚美容到服飾的整體和諧以及個人氣質的培養等內容，這些課程相互協調構成一個整體，從繪畫、色彩、美學、服飾、化妝、美容等方面訓練實際動手操作技能，達到培養高素質人物形象設計師的目的。

形象設計是一個時尚的行業，作為該專業的教學要素之一——技能，同樣對教師的要求甚高。通常所說的“雙師型”教師是起碼的要求，藝術創新才是形象設計教師素質的核心。教師在校企結合、與社會互動的過程中了解行業發展趨勢，捕捉社會需求信息，把握時尚要素，運用理論教學與實踐訓練結合、使用現代化設備與現場操作示范等靈活多變的教學方式，使教學理念、教學內容、教學方法、教學手段與行業發展、時代的變化與時俱進，在提升自身藝術創新能力的同時，對形象設計專業學生的藝術創新素養進行熏陶。

四、多學科交融：形象設計專業師資的知識拓展

作為學術概念，學科是不同科學領域下的分支，自然科學、社會科學兩大門類下面都有很多不同的學科。形象設計專業人才的服務對象是人，人是世間最復雜的動物，具有社會、經濟、政治、文化、心理、生理等無數學科的不同形象和生態，因此，形象設計專業師資對于人物的多學科特性應該有所了解。

上文所說的人文素養、心理學知識即是多學科的內容，除此之外，社會科學、自然科學諸多領域的知識也是人物形象設計專業教育教學的重要支撐，例如人體解剖學知識是形體塑造、服飾設計、化妝造型的物質基礎。了解一定的生理病理學知識也是人物形象設計專業師資的素質拓展內容，如在形象設計實踐中，損容性疾病如痤瘡，會直接影響到化妝、美容的實施方案的設計，教師即應具備診斷、防治等方面的知識。

人物的形象設計還要求生理性和社會性相結合，要合乎美學原理。個人形象受其生理屬性和社會屬性的差異以及環境的變化等條件制約，塑造形象需要將多學科知識合理融入發型、服飾、化妝、造型、儀態等專業技藝之中，揚長避短，做到外觀形象、氣質、舉止合乎人的生理、社會的身份和工作的環境。

通過以上分析，可以看出，形象設計專業的教育教學與其他教育教學領域一樣，是一個復雜的體系，教師必須需要具備諸多科學要素作為職業的基礎和專業的支撐。

在形象設計專業教學過程中，藝術的特質、技能的運用和創新能力、人文和心理知識、社會和自然等知識是該專業教師必備的素養，它們是專業教學理念、教學模式的源頭活水。藝術性是該專業教師的基本素養，技能培養和創新能力培養是體現教師核心價值的標志，人文和心理知識是該專業師資的職業底蘊，社會、自然等多學科知識則是提供給教師專業活力的拓展空間。

周先鴻，女，中學高級教師，主要研究方向為職業教育教學與管理。

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1674-7747（2011）18-0074-03

[責任編輯 秦濤]