積極心理學在職業學校班級管理中的嘗試

葛文芹

（惠山中等專業學校，江蘇無錫214153）

積極心理學在職業學校班級管理中的嘗試

葛文芹

（惠山中等專業學校，江蘇無錫214153）

為提高職業學校德育工作針對性、實效性和吸引力，從積極心理學原理，積極心理學與班主任工作之間的關系，以及如何巧用積極心理學提高育人成效等三個方面進行分析和論述，對解決職業學校學生管理工作難題有一定的借鑒意義。

職業學校；班主任工作；德育實效性；積極心理學

職業學校學生難管，班主任工作沒人愿意做，這是職業學校長期存在的普遍現象，目前還有愈演愈烈之勢。究其根源，德育工作針對性、實效性不強和缺乏吸引力是重要原因。作為職業學校班主任，為了提高職業學校德育工作針對性、實效性和吸引力，筆者發現，在日常學生管理中，如果能巧妙地運用積極心理學原理指導實踐工作，常能收到意想不到的功效。本文從積極心理學原理簡介，積極心理學與班主任工作之間的關系，以及如何巧用積極心理學提高育人成效等三個方面進行闡述，以期為職業學校解決學生管理工作的難題提出可供選擇的有效策略。

一、積極心理學原理簡介

積極心理學是20世紀末在美國興起的一個心理學思潮，它是由美國當代著名的心理學家賽利格曼（Martin E.P.S aligman）提出并倡導的，是致力于研究人的發展潛力和美德的一門學科。它主張以人固有的實際的潛在的具有建設性的力量、美德和善端為出發點，提倡用積極的心態來對人的許多心理現象和問題做出新的解讀，從而激發人的自身內在的積極力量和優秀品質，挖掘人的潛力并獲得良好生活。積極心理學研究重點放在人自身的積極因素方面。它著重強調教育并不只是對學生糾正錯誤、改造問題、克服缺點，而主要是發掘、研究學生的各種積極品質（包括外顯的和潛在的），并在實踐中進行擴展和培育這些積極品質。

二、積極心理學與班主任工作之間的關系

班主任老師是學生成長道路上的引路人。因此，讓每個學生快樂健康成長是班主任老師追求的目標和肩負的使命。積極心理學認為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。作為職校的班主任，應該善于讓學生在積極的心理狀態下學習和生活，以幫助他們克服自卑心理，增強自信，讓學生體驗到成功，體驗到主觀幸福感。通過快樂創造，使學生獲得更多的積極的情緒體驗，從而發展到他們的積極人格的培育和歷練，發展積極的人格、樂觀的精神，創造出積極的生長環境，進一步達到可以在更加積極的空間里發展自己的個性，發展自己的創造力。

三、班主任如何巧用積極心理學提高育人成效

按照積極心理學原理，班主任要學會用積極的眼光來看待學生，要給予學生人格尊重，真誠接納學生；要給予學生寬容理解，真情激勵學生；要給予學生關心愛護，真心喚醒學生。在教育過程中，注重與學生間交流心靈，努力用真心去感化。在交流中，注意挖掘學生潛力，實現他們的價值，并能揚其長避其短，使他們在成功的美德構建中完善人格。具體可從三個方面著手。

（一）用真誠接納學生——在肯定中激發學生的自信心

職校生一般都是中考落榜的學生，這部分學生在初中時，要么成績太差，要么思想行為較差。在老師眼中，他們是一個標準的差生，甚至是一個雙差生。初中時，他們經常受到老師的批評，卻很少得到老師的表揚。長此以往，師生之間形成了敵對情緒。許多學生在選擇職業學校時，往往也是無奈之舉，有的是為了得到一張畢業文憑，有的是迫于家長的壓力。因此，很多的學生不情愿地走進了職業學校的大門，學習沒目標，沒動力，抱著無所謂的態度和混日子的思想。可想而知，他們從內心對老師、班級、學校存在一種無形的抵觸情緒，對自己的未來更談不上有什么規劃。

面對學生中普遍存在的這一消極心理現象，作為班主任老師應利用積極的心態對學生的心理現象做出解讀，要尊重他們，真誠接納他們，相信他們這樣做不是故意的，而學會從多個渠道來解開他們心中的結。不但班主任老師要相信學生是一個有價值的人，并想盡一切辦法讓學生相信他自己是一個有價值的人，從而讓學生學會自我接納；幫助學生相信老師即使對他的某些行為和想法不認同，而且他必須改變，但是，他在老師的眼中仍然是一個有潛力和價值的人，這有利于形成和諧的師生關系，而和諧關系是有效教育的良好開端。

在多年的班主任工作中，筆者深深地體會到，如能在新生剛入校時巧妙運用積極心理學原理開展班級工作，定能收到事半而功倍之效。09年筆者所帶的一個大專班中，75%學生是住校生，但他們中有許多學生從未住過校，他們不會疊被子、不會洗衣服、不會打掃衛生，不懂得生活自理。面對這些，筆者沒有批評指責他們，而是像對待自己的孩子，親手示范給他們看，不厭其煩，一遍又一遍，對他們取得的每一點進步適時鼓勵，最終讓每個學生都學會了生活自理。為了消除他們內心對老師的戒備，筆者利用課余時間主動接近學生，多找他們聊天，相互了解，增加友誼。課堂上用真誠的眼神與每個學生進行交流，讓他們感到班主任老師對每位學生都是公平、公正的，從而縮短了師生間的心理距離。這種“潤物細無聲、和風細雨”的教育從內心感化了學生。

接納還表現在班主任不吝嗇自己的表揚。雖然，剛入校時大部分學生并無多少特長，但是對他們的點滴成績，微小進步，筆者都注意及時予以肯定和表揚，幫助他們建立自信。如開學后的第一次黑板報，雖然大部分是在筆者的指導下完成的，但仍然利用班會課的時間，豎起拇指夸贊幾位負責的同學：“我們班真是人才濟濟啊，畫畫的、寫字的、設計的，個個都是高手。讓我們把掌聲送給他們！”樂得他們幾位心理美滋滋的，同時，也更增添了他們的自信。師生彼此心靈上的接納，讓他們享受到了情感上的愉悅。

（二）用真情激勵學生——在寬容中培養學生的自覺性

職校生思想認識有偏差，紀律性觀念不強。許多學生上職業學校后，思想上出現了變化。相當一部分職校生認為自己以后只能是當工人的料，不如“松口氣”歇歇，混張畢業文憑算了。于是，有的職校生開始放松自己，把過多的精力放到娛樂上，從而忽視了學習，忽視了校紀校規，養成了一些不良行為習慣。

在班主任工作中，筆者通常很寬容和理解學生的這一行為，必要時，筆者還會善意地“忽視”學生的不良行為，而關注他的積極行為。但寬容不是縱容，是對學生的理解和原諒，是對學生改正錯誤的信任，更是對學生的一種期待；同時，還是學生自信心的保護傘，是學生發展的一種動力。學生盡管還不成熟，但還是“冷暖自知”的，在相處的日子里，他們會珍惜老師的這份信任和期盼，所以，寬容是引導學生走出困境的一帖良藥。

教育是一個過程，這個過程就是一種等待，敞開胸懷的等待。因此，作為職業學校的班主任，面對隊伍越來越龐大的所謂“有個性”的學生，要學會善待他們出現的各種錯誤，把出現錯誤看成是學生的權利，盡可能包容他們，諒解他們。當然，這種放開胸懷，學會等待，不是指消極的無所作為，而是一種積極的心靈召喚。在等待的過程中，用鼓勵的目光，真誠的微笑，激勵的話語，無微不至的關懷來消除學生心中的不安，用自己真誠的期待為學生創造一個寬松和諧的成長環境，引導他們朝著積極向上的方向走。我們堅信給學生一份期盼，給學生一方晴空，他們會在不經意間給我們帶來驚喜。

（三）用真心喚醒學生——在呵護中舒解學生的困惑

職校生早戀現象較多，讓很多班主任很傷腦筋。究其原因，一方面，職校生的年齡絕大部分在16-19歲之間，這個年齡段正是青年生理發育基本成熟的時期；另一方面，進入職業學校之后，學習上沒有了初中的壓力和動力。同時，現在的單親與再婚家庭又比較多，這批孩子缺乏必要的家庭溫暖，為此，他們常常通過早戀從異性身上尋求情感的寄托和精神的撫慰。作為班主任，在班級出現了學生談戀愛的跡象時，不要急著找學生談話，更不要在不了解事情真相的情況下，拎起個電話告知家長。因為，從積極心理學的角度來看，這些做法都屬于負面暗示效應，不但阻止不了他們談戀愛，反而起到了促進作用。

早戀，既是職校學生個體成長到一定階段的正常生理、心理反映，又是在錯誤的時間，錯誤的地方盛開的“罌粟花”，那么，我們大可不必把它視為洪水猛獸，橫加指責。很多學生只是由于家庭或學校方面愛的缺失而產生了對異性好友的依賴，想通過早戀尋找愛的替代。因此，只要我們真心傾聽，真心關懷，真心體會，真心呼喚，再牢固的心靈之鎖都會被“真心”打開，再暗淡的心靈之燈都會被“真心”點亮！

總之，每個學生的心理既有陽光的一面，也有陰暗的一面，作為一個還處在不斷成長的職校學生來說，靠自身的力量還無法快速地擺脫陰暗心理，這時候教師的積極引導就顯得非常重要，這樣的教育可以說是讓學生受益終身的。不管哪個學生，底子有多薄弱，行為習慣有多差，總有自身的積極因素。如果班主任能恰如其分地把積極心理學運用到工作中，加強職業教育德育工作的針對性、實效性和吸引力，那么一定能夠更好地引導學生把握好青春的舵，架起啟航的風帆，讓年輕的生命更高地飛揚起來。

葛文芹，女，高級講師，主要研究方向為學生管理。

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1674-7747（2011）18-0041-03

[責任編輯 方翰青]