高職生英語學習需求對高職英語教學內容選取的啟示

喻萍芳

（武漢軟件工程職業學院，湖北武漢430205）

高職生英語學習需求對高職英語教學內容選取的啟示

喻萍芳

（武漢軟件工程職業學院，湖北武漢430205）

實用性的知識是激發高職生英語學習動機的最大動力。本文擬根據需求分析理論，通過調查、訪談，分析高職生英語學習需求，得出高職基礎階段英語教學內容的選取應在突出實用性的基礎上兼顧知識性、趣味性，并自然與行業階段英語教學內容銜接。

高職學生；英語學習需求；英語教學內容

需求分為社會需求和個體需求兩個方面。社會需求又分為主觀需求和客觀需求。主觀需求是社會用人單位對大學畢業生的英語能力的需求，是理想需求；客觀需求是指大學生畢業后所從事的工作對英語能力的需求，是實際需求。個體需求是學生對社會需求做出的反應。

在外語教學領域，需求分析的重要性等同于醫生對病人開處方前的診斷。需求分析包括目標需求分析和學習需求分析兩個方面。目標需求分析是外語課程結束后對學生的個人學習情況、學習目的和外語水平開展的分析；學習需求分析主要是為了了解學生在學習外語課程前的語言水平，調查學生的語言優勢和欠缺以及學習態度、學習偏愛、需求與期望等。實際上，需求分析是目標需求分析和學習需求分析兩種模式的結合。

根據需求分析理論，筆者通過調查與訪談，分析高職生英語學習需求，獲得了對英語教學內容選取的啟示：高職基礎階段英語教學內容應在突出知識實用性的基礎上兼顧知識性和趣味性，并與行業階段英語教學內容自然銜接。

一、研究方法

（一）被試

在武漢軟件工程職業學院隨機選取194名新生作為樣本。其中，高考成績60分以下18人；61～89分107人；90～119分65人；120分及以上3人。也就是說，這194名新生中，不及格占總人數的64.4%，及格及以上人數則占總人數的1/3多一點，而優秀只占總人數的1.5%。

（二）調查工具

調查工具是一份問卷和一次訪談。為了獲得學生真實的想法，采取無記名的方式。問卷共13題，第一、二題涉及調查對象的一般情況，包括性別、年級、專業以及高考英語成績等基本信息。最后一題為開放性的題目：請學生談談自己對英語教學、學習環境和學習機會等看法。其它的十題為學生對英語學習需求的調查。訪談是在學期中期進行的，在參加問卷調查的新生中隨機選取10人，就目前英語教學內容的選取的意見進行交流。

（三）研究目的和方法

為了了解高職生對英語學習的需求和對目前教學內容選取的意見，對本校學生隨機抽取樣本進行兩次調查，首先在09級新生入校伊始，即2010年10月就高職生對英語學習的需求進行問卷調查。共向調查對象發放了194份問卷，收回問卷194份，全部為有效問卷；其次在學期中期在參加問卷調查的新生中隨機選取10人，對目前教學內容選取的意見進行交流。并對問卷和訪談進行文字記錄，對問卷的數據進行統計，對訪談內容進行分析。數據分析采取定量分析和定性分析相結合的方法。

二、結果分析與啟示

通過調查和訪談，了解到高職學生大都認為目前教學內容枯燥乏味，教材不實用，教學方法死板單一和實際用處不多，等等。學生希望英語教學內容應以實際運用為主，注重交際能力的培養，要在學習語言知識的同時，兼顧趣味性，拓展知識面，等等。

綜上所述,目前高職英語教學內容選取中面臨的主要問題是，如何根據學生需求來調整教學內容，編寫和選取合適的教學材料，調動學生學習英語的積極性，滿足學生對實用性知識的需求，培養學生英語的實際運用能力等。高職生英語學習需求對高職英語教學內容的選取具有三方面啟示。

（一）突出實用性的知識

《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出，高職人才培養目標就是培養實用型人才。在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養學生具備必要的英語語言知識，也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。高職英語教學必須滿足經濟發展需要、企業的需要。實用性的知識是激發高職生英語學習動機的最大動力。

從調查中發現，高職畢業生一般在私有企業容易找到工作，通過四、六級考試的學生通常能獲得較好的工作崗位，享受較好的待遇。53.2%的學生對自己的將來目標有較清醒的認識，將學習動機與未來工作聯系起來，認為培養英語能力主要是為今后的工作需要做準備。高職生普遍渴望形式多樣的語言輸入，渴望真實、實用以及有時代感的學習內容，希望通過英語學習提高自己涉外交際能力。

因此，高職英語教學內容的選取應以學生需求為導向，以實用為目的，根據行業企業發展的需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力和素質要求，選取教學內容，并為學生可持續性發展奠定良好的基礎。在課程設計時，應吸收行業企業第一線有經驗的從業人員參加課程教學內容的選取，突出職業能力的培養，選取與現實生活緊密相關的題材，根據信息時代的特點，保持教學內容靜態與動態的統一，讓教學內容基于教材又不拘泥于教材，使其具有多維性、共時性、動態性和實用性等特點。

（二）知識性與趣味性并舉

高職生作為一個特殊類型的大學生，大多數人在高中階段英語語言知識不足，處于一知半解之中，學生普遍認為導致英語學習成功或失敗的重要原因之一是語法知識掌握的好壞；95%以上的高職學生肯定語法知識的傳授在高職英語教學中的重要性；語法對語感的培養有較大的作用；語法對英語聽、說、讀、用能力的培養很有幫助；學生普遍肯定語法在A級應試中的作用；93%的高職學生希望教師講解語法和語言點，完全不講解語法學生會因為語法知識不足導致理解的失誤而對英語學習失去興趣。但過多講解語法知識會沖淡高職英語實用性的特點，同時，會導致學生對英語學習的厭倦，學生更感興趣的是知識的實用性，知識的整體性，課堂教學的靈活性。所以，英語教學內容的選取要考慮教學的需要和學生英語學習的需要，既要向學生傳授語言知識，也要考慮知識的趣味性。

據調查，絕大多數學生偏好趣味性強、實用性強以及難易度適中的教學內容。教學內容過難，容易使學生產生的畏懼情緒；教學內容太容易，滿足不了其學習目的，不利于調動其學習積極性；難度適中的教學材料可使其求知欲得到滿足，增強學習的信心。因此，對于不同專業、不同班級的學生教學內容都應有所區別，同時，教學材料在形式上亦應具有多樣性，并使教材內容生活化，讓學生感到書本語言和平常生活實際貼得很近，對教學內容具有親切感，進而產生濃厚的求知欲，強烈的進取欲。而教學材料的選取也要注意其趣味性、層次性，使知識性和趣味性并舉。

（三）基礎階段的教學內容與行業階段的教學內容自然銜接

高職英語課程是高等職業教育的一個有機組成部分，是為培養生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才服務的。構建以培養職業能力和提高學生基本素質為目標的英語課程，改革英語課的教學內容、使其真正滿足職業教育的要求，是高職英語教學改革的重點和難點，也是高職英語教學改革的核心問題。高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關的能力。因而，基礎階段的教學內容應與行業階段的教學內容自然銜接，或將行業英語教學內容滲透到英語教學的全過程。

總之，“真正達到英語課程目標就是學生的根本需要”。高職教學內容的選取應堅持“以人為本”的思想，根據學生的需要，及時選用與補充一些新的教學材料，滿足高職生對英語教學內容的多種需求。

2009年武漢市市屬高校科研立項課題“高職生英語學習動機強度與需求變化研究”（項目編號：2009K155）

喻萍芳，女，副教授，碩士，主要研究方向為英語教學。

G712

A 文獻標識碼：1674-7747（2011）18-0026-02

[責任編輯 李漪]