職業學校網絡教學模式初探

茹虹

（無錫市錫山職業教育中心校，江蘇無錫214191）

職業學校網絡教學模式初探

茹虹

（無錫市錫山職業教育中心校，江蘇無錫214191）

利用計算機網絡與多媒體技術進行教學的模式日益普及，特別是在計算機課程教學方面更顯示出其極大的優越性。在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，運用現代網絡技術、計算機控制技術和軟件技術的高度交互的教學模式，較好地實現師生之間的相互交流，強調培養學生動手實踐能力，對于發展學生的信息素養，培養學生的創新精神，發展其終身學習、自主學習、協作交流能力，有著十分重要的現實意義。

職業學校；網絡教學；教學模式

一、網絡教學模式的種類

（一）教學演示模式

這是網絡教學模式的最普遍形式，也是目前被多數計算機教師所認同并使用的模式。教師通過局域網，利用多媒體教學軟件和多媒體素材，用圖表、動畫、影片等展示動態的變化過程和理論模型等編寫自己的演示文稿或多媒體課件，以便對每一位學生進行清楚地說明講解，形象地演示教學的內容。

（二）主體交流模式

教學過程在互聯網（教育網）、局域網中實現師生之間、學生之間互動交流，師生之間、學生之間通過網絡進行專題質疑、問題研討、個別輔導和交流，以期實現知識獲取（瀏覽、查閱、下載等）和能力訓練。這種整合模式可以實現個別輔導式的教學，既能代替教師的部分職能，如出題、評定等，還能較好地實現因材施教的目標，解決因主體個別差異而導致的質量失衡問題，更有效地提高學生學習的自覺性。

（三）資源環境生成模式

網絡技術與職校課程教學的整合，可以突破書本是知識主要來源的限制，而不斷優化生成新的豐富多彩的教學資源環境。例如異地景觀、背景材料、實物模型、重要數據、實驗過程、百家思想等，很多是課本所容納不了的，而這類材料卻能極大地豐富教學的資源環境，傳統教學模式所受局限太大，根本無法全部生成。計算機應用專業的信息技術資源包括學科課程中的基礎學科知識，還應包括技能專業知識、網絡中圖文和計算機產品信息、相關延伸領域等方面無限豐富的資源。這樣的資源被開發利用，學科教學的手段和條件都將會發生巨大變化，能極大地豐富教學資源，大大提高學生學習的主動性和創造性。

（四）研究性學習模式

在教學過程中，根據學科內容，利用多媒體集成工具或網頁開發工具，將需要呈現的課程內容，以多媒體、超文本、友好交互方式進行集成、加工處理轉化成為數字化學習資源，同時，根據教學需要，創設一定的情景，并讓學生在這些情景中探究、發現，將有利于學生對學習內容（尤其是專業課程的單一、機械）的理解和學習能力的提高。很多網絡教學軟件都可以為研究性學習提供良好界面的支持。如幾何畫板、AutoCAD、3D MAX、Protel和網絡模擬軟件（航海、汽駕、汽修、電視組裝等）等都可以為學生提供自我動手探索問題的機會，當面對問題時，學生可以通過思考和合作，在網上提出自己的假設和推理，然后再通過軟件系統進行驗證和虛擬化的模擬真實再現，讓學生在各種真實而復雜的條件下作出選擇和決策，提高學生對實際問題的解決能力。研究性學習正是課程改革的重要內容之一。

（五）構建新知識模式

網絡技術可以成為新知識構建的載體，就在于它與課程教學整合時，能培養學生的信息素養（信息加工、分析能力）、協作能力和流暢表達能力，這種整合強調學生在對大量信息進行快速提取時，對信息進行重新整理、優化組合和加工運用，將大量知識進行消化，轉變為自己的東西，從而構建新的知識體系。

二、網絡教學模式的應用實例

學校應用的模式主要為教學演示模式，教師在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動，對課程內容進行信息化處理，使之成為學生的學習資源，并提供給學生共享學習，讓學生利用信息技術工具，進行文字處理、圖像組合、信息集成、科技創作和知識構建。

經過教學嘗試，運用教學演示模式，可收到事半功倍的效果。目前，學校正在使用的計算機多媒體教室有8個，全部都與校園網聯通并安裝有“多媒體教學軟件”，該軟件有屏幕廣播，分組討論、電子白板，電子舉手，網絡監控等功能，教學思路是先通過演示實例的操作過程，小組協作討論，教師—學生、學生—學生會話討論，然后學生仿照實例制作，掌握實際操作技巧，進而自主運用相關技術進行，舉一反三設計完成相應的其他操作。主要的教學過程如下。

（一）創設以多媒體和網絡為核心的數字化硬件環境，形成良性循環

通過創設滿足教師“教”的需求的硬件環境—多媒體教室，創設滿足教師“教”，學生“學”的需求的硬件環境—計算機網絡教室,創設滿足學生自主學習需求的硬件環境—校園網（校校通工程）、教育城域網、互聯網絡，著力于開發校園網教學交互平臺，實施教學活動的環節，實現網絡傳遞教學。

（二）補充各課程教學教材，豐富教學資源，創設良好的數字化軟件環境

網絡技術教育的整合單獨依靠其課程教學本身是不能全面達成的，要與其他學科課程整合、專題活動課程的安排、學校及周邊信息環境的建設和利用，發掘滿足優化課程學習需求的課本資源、滿足擴展性學習需求的校本資源（根據地方特點開發地方特色的教材）、滿足個性發展需要的社本資源，利用網絡教學軟件，組合一套專業（專門）的班子（不提倡人人參與做課件，而是由部分有興趣的、學科與教育素質和計算機素質兼備的教師參與開發），建成數字音像館、課件庫、電子閱覽室、數字化圖書館、教學資源網站、網上教育聯盟、網上虛擬教研中心等。總而言之，軟件資源的建設必將有利于網絡技術教育目標的實現。

（三）探索教學模式的重構

網絡技術這一全新的教育因素的恰當介入，是能夠起到強有力的推進作用的。教學演示模式體現教師主導—學生主體，這就需要:（1）創設情境，培養學生觀察思維能力；（2）借助其內容豐富、多媒體呈現具有聯想結構的特點培養學生自主發現、探索學習的能力；借助人機交互，建立虛擬學習環境，培養學生積極參與，不斷探索的精神和科學的研究方法；（4）借助通訊技術，組織協商活動，培養協作學習精神；（5）創造機會讓學生運用語言，文字表述觀點思想，形成個性化的知識結構；（6）借助信息工具平臺，嘗試創造性實踐，培養學生信息加工處理和表達交流能力；（7）提供學習者自我評價反饋的機會等。

三、網絡教學的優勢

運用計算機網絡教學時學生的學習興趣、自學習慣、自信心、探索精神及創新意識等方面都要明顯比平時運用傳統教學模式要好。因為這是一種新型教學模式，對于學生而言，是一種新鮮事物，它具有直觀、具體、生動、形象和新穎的特點，能夠使學生產生極大的學習興趣，而“興趣是最好的老師”，從而對學生的其它方面也產生極大的影響。（1）網絡環境下的新型教學模式，使學生對這種教學模式可以有較深刻的認識。（2）更大地激發學生的學習興趣，調動學生自主學習的積極性，從而對學生的心理產生深刻的影響。（3）充分利用網絡上豐富的教育資源，使學生在單位時間內獲取更多的信息。網絡交互教學模式有直觀、具體、生動、形象的感觀刺激，能夠加深學生的理解，更能有助于學生對知識點的掌握。（4）促進學生與學生之間、學生與教師之間相互交流、討論，打破傳統教學中教師提問學生被動回答的局限，使師生之間的關系更為融洽，建立平等互動的師生新型關系。（5）信息網絡下的新型教學模式，可以進一步提高課堂教學質量和效率。（6）運用網絡環境進行課堂教學，明顯提高了學生的計算機操作水平和網絡認識。

在實施網絡交互教學模式之前，雖然學生也進行了信息技術課的學習，但學生沒有壓力，所以電腦操作水平不是很高，對網絡的認識也很膚淺。但在實施了這種教學模式后，因為每個學生都要參與到課堂教學當中，因而必須能熟練地操作電腦，從而促進學生電腦操作水平的提高，對網絡的認識也大大加深。

茹虹，男，中學一級教師，主要研究方向為計算機教學。

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1674-7747（2011）18-0024-02

[責任編輯 方翰青]