高職高專財務分析課程課堂教學模式探討

張惠君

（浙江金融職業學院會計系，浙江杭州310018）

高職高專財務分析課程課堂教學模式探討

張惠君

（浙江金融職業學院會計系，浙江杭州310018）

傳統的財務分析課堂教學模式存在種種弊端，現行的項目教學也暴露出來了各種各樣的問題，有必要構建一種教師與學生共同參與的理論聯系實際的教學法，并深入研究這種教學法在財務分析課堂教學中實施的具體程序。同時，根據財務分析課程的教學內容，設計并制作出適合高職高專層次需要的教學模式，以促進財務分析課堂教學工作的順利開展，有效的提高教學質量和教學效果。

高職高專；財務分析；案例教學；模式構建

財務分析課程是為了適應我國建立產權清晰、權責明確、政企分開、管理科學的現代企業制度的需要和會計學科體系改革的客觀需要而設立的，且隨著企業自主權的擴大，越來越多地受到有識之士的重視，學科地位與日俱增。因此，作為高職高專的教授財務分析課程的教師，要不斷進行教學改革，將理論知識轉化到實踐中，提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，發揮財務分析在企業管理中的作用，為學生以后的工作奠定良好的基礎。

一、傳統教學方式的限制及現行的項目教學中發現的問題

所有的教學方法目的都是讓學生學到知識。傳統的教學方式的講課方法一般是通過演繹推理來傳授知識，其邏輯起點是較正式地闡明概念結構和理論，然后用例子和問題來論證，教師授課輔之以閱讀、音像、練習和習題等有效方法傳遞具體事實、原則和系統技術。傳統的教學模式讓學生死讀書，讀死書，學生的理論有余，實踐不足，表面上知道相關的知識，但是遇到實際問題的時候卻不會運用。

現在推行的項目教學，推翻了傳統的教學模式，強調學生的實踐技能的重要性，注重對學生實踐技能的培養。但是在實施的過程中，卻暴露出來了實踐有余，理論不足等各種各樣的問題。針對“財務分析”這門課程的教學，筆者在上課的過程中發現，財務分析是在“基礎會計”、“財務會計”等先修課程的基礎上開設的，然而在教學實施的過程中卻暴露出了學生對于基本財務理論和基本財務知識的掌握不夠，在學習先驗課程的過程中，由于只重視了“做賬”的實踐技能，拘泥于單純的填制憑證和登記賬簿等工作，對相關的理論知識不重視，所以學習財務分析的時候不理解報表項目，不理解項目數據的來龍去脈，往往局限于死記硬背財務分析中所涉及的財務比率公式，死記公式的含義，生硬地解釋數據變化的原因，或者是單純的模仿老師講解的案例分析，沒有自己的思想。另一方面也暴露出來了學生相關的學科知識的缺乏。財務分析課程也是一門綜合性學科，隨著經濟的發展、企業體制改革與現代公司制的出現，財務分析的領域不斷擴展，早已不限于初期的銀行信貸分析和一般投資分析，在資本市場、企業重組、績效評價及企業評估等領域得到了越來越廣泛的應用。這就要求財務分析的內容要充實，以滿足不同的財務分析主體的需求，做到財務分析信息的多樣性，即內外部信息的結合、財務與非財務信息的結合、定期與不定期信息的結合以及數字與文字信息的結合。但是，學生卻表現出來了對相關的管理學與經濟學等知識的缺乏，只知道一點財會知識的皮毛，使得分析難以進行。這些其實都說明了一個問題，項目教學模式下，學生的實踐技能得到重視，但是這種實踐技能卻缺少了相關理論知識的支撐。

對于學生而言，出去工作時資歷較淺，尚處于成長期，事實、原則和技術只是他們應該掌握的知識的一個次要部分。在復雜多變的環境中工作，經常必須在不具備可靠的完備信息的前提下，做出判斷并采取行動。如果只會查閱有關原則、理論和事實的有關記錄或者是模擬別人的工作過程而不能作出自己的判斷，就不能出色地完成工作。事實上，知道些什么以及簡單的模仿別人的工作很大程度上并不能決定成敗，決定成敗的是到底怎樣思考、怎樣判斷和怎樣行動。在提升學生的思維能力方面，如何找到一種更積極的教學法，能夠符合高職高專學生層次的一種財務分析的教學法是教育工作者需要探討的。

二、新課堂教學模式的重構:重視理論與實踐結合的案例教學

案例教學法就是在學生學習和掌握了一定的理論知識的基礎之上，通過剖析具體的案例，讓學生把所學的理論知識運用于相關的“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種教學方法。這種案例教學通過對具體事件的分析來促進學習，最突出的優點是學生在學習過程中扮演了更為積極主動的角色。這種方式從歸納的角度而不是從演繹的角度展開某一專題的學習，學習過程中讓學生高度投入事先安排好的一系列精巧設計的案例討論之中，從而達到教學效果。另一基本要素是要采用蘇格拉底式的循循善誘的教學風格，給學生分析問題的機會和分析案例的責任感并對其觀點進行評論。

（一）理論與實踐相結合的案例式教學的課堂模式設計

針對財務分析課程特點，其教學采用課內引導、課堂討論和交分析報告等形式，以加深學生對所學財務分析基本理論和基本分析方法的理解與掌握。具體安排如下：（1）必要的基本理論和基本知識的講解；（2）針對課程內容設計課堂引導案例，結合理論的貫徹及使用。此類案例要以教師講授為主，重在講清基本分析思路及分析方法，中間要穿插講解用到的基本理論，給出分析過程，得到分析結論。關鍵問題是讓學生掌握分析的思路和分析的方法；（3）課堂討論。給出的案例以學生討論為主，以教師引導為輔，先讓學生模擬教師對引導案例是如何進行分析的，然后歸納總結分析的要點及分析的方法，關鍵問題是要讓學生重在應用，發揮學生的主觀能動性，起到培育素質和能力的功能；（4）課外思考及分析報告的提交。此類分析以學生自我研究為主，重在應用，起鞏固和提高的功能。

（二）教師的角色定位及其主要工作

教師的主要角色是創造一個有利于學習的氛圍，負責引導、記錄以及組織學生的討論，也可以在課堂上參與討論。

1.講授相關知識要點。教師應對教科書的基本知識要點做必要的講解，并對其中的難點問題進行重點解釋，把分析中要用到的理論講解清楚。而對于書中的一般內容，可以要求學生在課下自學完成。

2.設計教學案例。了解案例的數據和事實細節，并熟悉相關的材料；事先進行周密的教學準備并有一系列問題用來引導討論。教師選用或自行設計的教學案例應具有以下四個特性：（1）實踐性。教學案例應符合社會經濟工作的實際，不能隨意主觀臆造脫離實際的教學案例；（2）典型性。教學案例應能反映同類事物的一般特性和普遍規律，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用；（3）針對性。教學案例應有意識的針對教學內容中的重點和難點問題，以便于學生對這些重點和難點問題的認識和掌握；（4）綜合性。教學案例應有一定的深度和難度，不能過于簡單，要讓學生有討論和思考的余地。

3.引導學生課前準備及課堂參與討論。指導學生課前準備相關資料，課堂中要積極參與。在教學的過程中，教師應該注意避免成為討論的核心，否則可能導致討論失敗。教師的評論應該通常是簡短的，不進行判斷，沒有導向性，而且通常是以提問的方式表達出來，以便繼續討論。

4.總結歸納。在學生對案例進行討論，撰寫案例分析報告之后，教師要進行歸納總結，做出恰如其分的評判，闡明案例分析的重點與難點，指出學生分析結論中的優缺點，應以鼓勵為主，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步認識自己的分析是否正確。

（三）學生的角色定位及其主要任務

財務分析案例教學的宗旨是讓學生處在商界人士的位置，模擬其處境，面對復雜多變的不確定環境，學會采取某一種立場，學會判斷，做出決定。在財務分析案例教學中學生扮演的角色主要是參與者，其任務是在學習和掌握有關知識要點并查閱相關資料的基礎上，通過課堂討論，得出結論并撰寫出案例分析報告。

1.理解掌握相關知識要點。學生應在理解并掌握老師課上教授的基本知識要點的基礎上，對教材的有關內容進行自學，如遇無法理解的疑難問題，可及時向老師請教。通過這樣的聽課與自學相結合的方式，學生對所學內容有了基本認識，為以后的案例教學打下了基礎。

2.閱讀案例。學生應先粗讀案例，獲得基本信息和對問題的基本概念，了解相關圖表里給出的信息;再進行精讀，徹底了解案例中提供的數據、信息和事實?？赡艿脑挘€應進一步閱讀和查找導師推薦的相關資料或根據自己的判斷查找相關的信息來支持自己的分析。

3.分析案例，抓住問題的關鍵。案例分析最主要的是判斷，而非在一系列既定的假設基礎上進行計算，計算只有用來說明觀點時才有用。計算是相對次要的，重要的是必須站在決策者角度，在不完全信息和不確定前提下對一些假設條件做出判斷。分析時應注意抓住主要問題，避免過分拘泥于細節。學生應根據課前擬定的發言提綱闡述各自的觀點，相互辯論，通過辯論可以讓自己的觀點經受挑戰，可以使認識更加全面，更加深刻，并且增強自己的分析能力、溝通能力和說服他人的能力，案例討論將使學生的能力得到全面鍛煉。為了有效地參與討論，學生一方面盡可能把大量的筆記留在課后完成，以便能集中精力參與討論；另一方面，對每一次案例討論都積極爭取發言。

4.撰寫案例分析報告。學生在經過廣泛和充分的討論后，應根據自己的觀點寫出案例分析報告，對以前的分析與討論作一總結，加深理解。另外，分析報告不是討論記錄，也不是自問答式的思想總結。一般在報告中應首先提出自己的觀點或者是備選方案，再圍繞結論展開分析并用大量的數據和事實支持自己的觀點。

三、構建理論與實踐相結合的案例式教學體系需注意的問題

（一）案例教學是過程而非結果

學生應該把案例教學看作是自身所掌握知識和商業判斷能力的一系列測試。科學問題和工程學問題具有唯一正確的答案，但財務分析與現實經濟生活一樣，實際上很難說有“正確”的答案。問題關鍵是要從討論中獲得一種今后在工作中能夠用來處理不同情況的能力。對案例教學而言，學習的過程就是學習的內容，教師教學的過程就是教學的內容。

（二）正確處理案例教學與傳統教學方法和項目教學的關系

對待案例教學的應用上，應避免兩種傾向，一是堅持傳統教學方式，拒不采納項目教學；二是認為項目教學是萬能的，可替代傳統教學方法，這兩種傾向都有失偏頗。實際上，它們是相輔相成的，教師應針對不同的教學內容，不同的教學目的，選擇不同方法。傳統教學方式具有傳授知識系統性、嚴謹性的優點，有助于學生打下深厚的理論功底，有助于培養學生的抽象思維能力。因此，可以運用傳統的教學方式教授財務分析的基本理論。而傳統教學方式的缺點是純粹單向授課，容易忽視學生個性的發展以及求異思維的培養，可能制約學生的主動性及創造潛力的發揮。而案例教學卻可以從教學內容和教學方法上彌補傳統教學的不足，而且可以推動傳統講授方法本身的改進，它更適用于實踐性強的知識點。另一方面它又突破了項目教學過于關注實踐技能的培養，忽略理論的缺陷。總之，教師要根據所教授內容的特點選擇適合的教學方法。

（三）應采用現代化的教學手段，提高案例教學的效率

在案例教學中，可以引入多媒體教學手段，例如，建立并完善多媒體電教演示教學系統、多媒體網絡教學系統和多媒體校園電視教學系統，實現教學手段現代化。采用多媒體教學手段，不但課堂教學的知識輸出量增加，教學效率大大提高，而且學生不易疲勞，以新穎的視覺刺激學生大腦的興奮點，可以提高教學效率。但這不僅要求學校更多的投入以建設計算機實驗室及多媒體教室，同時，也對財務管理教師提出挑戰，要求教師掌握多媒體教學的基本操作和多媒體課件的制作等計算機知識，以適應時代的要求。

張惠君，女，講師，主要研究方向為財務分析、投融資理論。

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1674-7747（2011）18-0016-03

[責任編輯 李漪]