提高建筑設備課程教學質量探討

■李衛慶

提高建筑設備課程教學質量探討

■李衛慶

1 前言

建筑設備課程是給水排水工程專業、建筑工程專業的一門主要專業課程，是一門為工業和民用建筑提供必需的生產條件和舒適、衛生、安全的生活環境的應用科學，其主要任務是使學生掌握建筑物（包括高層建筑物）內部給水排水工程的基本理論、設計原理、設計方法以及施工安裝管理方面的基本知識和技能，能進行建筑給水排水、消防及熱水供應的設計，并具有解決工程施工安裝實際問題的一般能力，為學生畢業后從事建筑設備工程的設計、施工、運行管理等工作打下基礎。作為建筑設備工程專業、工民建專業的選修課，建筑設備課程拓寬了學生的知識面，使學生能對建筑設備系統有完整的概念。為了提高學生學習該課程的興趣和提高教師的專業教學質量，對本課程教學進行一系列的改革和創新，取得良好的教學效果。

2 采用多種教學方法

2.1 強化PPT課件的制作

PPT課件生動直觀，信息量豐富，便于交流和補充修改，并可以多側面、多層次地演示教學內容，所以要求課程必須制作PPT課件。同時請平面設計人員制作Flash動畫添加到PPT課件當中，用于設備零件介紹、工作原理分析和知識點的總結等方面的課程演示，效果非常好。制作水箱、氣壓罐、水封破壞、消防水保護措施、水槍充實水柱長度、直流給水系統、潛水泵循環給水系統的Flash動畫添加到PPT課件展示其工作原理的內容，同時課件當中引用大量實物照片，這樣既激發學生的求知、求新欲望，增強課堂教學的吸引力，又活躍了課堂討論氣氛，教學效果非常好。

P P T課件生動直觀，信息量豐富，便于交流和補充修改。

2.2 增強說課功力

在備課的基礎上，將消防給水章節的內容拿出來進行現場說課觀摩。面對教研組，講述自己對這個章節內容的教學設計、教學設想及其理論依據，然后由教研組評說，提出優點、缺點，達到互相交流、共同提高的目的。通過一個學期的說課觀摩，整個專業組成員的表達能力及對課程的理解都得到極大的促進作用，提高了課程的教學質量。

2.3 加強實物和模型觀察

實物和模型觀察主要用于介紹一些構造復雜的設備零件，如消防噴淋設備、各種類型的閥門、各種連接管件、各種管材、小型水泵

通過實物和模型觀察，使學生增加感性認識，培養學生的觀察能力。等，在授課期間提供給學生觀察、拆卸等。通過實物和模型觀察，使學生增加感性認識，培養學生的觀察能力，從而提高建筑設備這門課程的教學質量。

2.4 增加專業參觀的教學環節

專業參觀的目的是提供實際工程給水排水系統的環境來增加學生的感性認識，如已建或在建的建筑給水排水系統的參觀，管道設備廠商的參觀等。在授課期間組織參觀圣莉亞潔具有限公司，該公司是專業從事淋浴房設計、開發、制造、銷售的專業公司。公司現擁有廠房4 000余平方米，產能達5萬余套的簡易淋浴房生產線。了解衛生潔具的最新發展，更深地了解本專業所涉及的一些專業理論，同時對潔具的“整體性、密封性、易安裝性、實用性”的生產理念的認識，讓學生對產品在細微之處體現專業品質和技能充滿興趣，為牢靠掌握本課程的理論與實踐知識提供了很好的平臺。

2.5 加強課程設計演練

認真準備一個建筑面積只有400多平方米的三層住宅作為課程設計這個教學環節的內容，目的是通過這個小型建筑物的給水排水工程，循序漸進地培養學生的工程設計能力。這個環節難度較小，學生基本都能夠完成。通過對小型住宅樓進行給水系統、污廢水系統、雨水系統和消火栓系統的實際設計，學生既感到完成工程設計的成就感，又對工程概念有一個初步建立，同時認識了一些常用的給水排水管道、設備，對所操練的給水排水系統的一般設計方法能基本掌握，也鍛煉了計算機繪圖設計能力。

2.6 加強網絡使用的引導

互聯網絡資源豐富、聯系迅速、覆蓋范圍廣泛，利用互聯網絡的這些特點進行輔助教學，引導學生充分利用網絡資源。如土木工程師網、給水排水網、網易給水排水等網站，這些網站有大量的資源，引導學生主動和互動的學習習慣，擴大知識面。網絡使用貫穿于整個教學過程，將有關給水排水的新技術、新工藝、新設備等內容要求學生利用網絡完成，學生使用網絡的主動性和積極性都很高，教學效果十分明顯。

3 考試方法改革

傳統的考試所采用的方式包括口頭提問、課堂討論、課外個別質疑、習題課、單元測驗和期終考試等。通過各種考核方式的有機組織，調動學生學習的積極性，也對提高教學質量起著一個良好的反饋作用。同時也促進和評價教學質量。

為了考查學生對理論知識掌握的牢固程度，建筑設備課程根據教學計劃，并經過反復論證，編寫課程考試大綱，大綱規定按“識記”“領會”“簡單應用”和“綜合應用”4個層次全面考查學生對課程理論知識的掌握程度。根據考試大綱，期終考試實行教考分離，課程由教研室組織命題小組根據教學大綱和考試大綱命題并制作8套試卷，各試卷的題型不少于5種。試題的難易程度與比例、題量等以人才培養規格和目標為指導，以教學大綱和考試大綱為依據，同時適當考慮學生的學習實際情況。試題庫中各試卷間的重復率≤30%。

實行教考分離后對學生產生的影響與壓力是明顯的，因為教考分離的結果在分數上拉開優秀學生與后進學生的距離，優秀學生自然歡迎這種方式，而學習不用功的后進學生則再也不能通過關系、人情甚至送禮蒙混過關。在實行教考分離后，學生的積極性普遍提高，出勤率上升，缺勤率下降，課堂紀律明顯好轉，甚至一些學習基礎較差的學生主動在課下向教師請教。總之，學生對考試的重視程度已不同以往，教考分離效果良好。

通過教考分離，教師的教學水平、教學能力得到充分展現。

教考分離不僅對學生的學習積極性起到促進作用，同時通過教考分離，教師的教學水平、教學能力也得到充分展現。考試成績如何，將對教師的業務考核產生直接影響。因此，從某種意義上講，教考分離也是在考教師。教考分離無疑對教師產生壓力。但實踐證明，這種壓力實際上是一種動力。因為教師在備課、教學及教研活動中投入更多的精力，也比較關心自己所任課的教考成績，在課下解答學生的問題更加認真。

教考分離可以較為客觀地檢查教學水平和教學效果，有利于教師高質量地備課，及時發現教學中存在的問題，改正問題，總結經驗，優化教學方法，也促進教學風氣的轉變。同時教考分離也提高了學校所獲取的教學反饋信息的可信度，促進教學管理工作的改變和教學質量的提高。■

[1]范柳先.建筑給水排水工程[M].北京:中國建筑工業出版社,2003

[2]張淼,史江濤.關于在我校實行教考分離的思考[J].中外健康文摘,2010,7(17)

（作者單位：廣東食品藥品職業技術學校）