探究式教學方法在中學化學教學中的實踐

■王久華

探究式教學方法在中學化學教學中的實踐

■王久華

新一輪的課程改革是基于“傳統的課程教學注重學生基礎知識和基本技能的掌握，教師充當知識搬運工的角色”的背景提出來的。改革的指導思想是以提高學生的科學素養為宗旨，倡導科學探究精神。以培養學生的科學探究和實踐能力為核心的素質教育已成為社會各界的共識。因此，如何幫助學生改善學習方式方法，提高他們的科學探究能力，注重學生自學能力和創新能力的培養，是當前中學化學教育工作者值得研究的重要課題。筆者在多年的化學教學實踐中進行了一定的探索和實踐，現將其中的體會和經驗進行簡單論述。

1 對探究學習含義的解讀

筆者通過查閱有關文獻，總結國內學者對探究學習的基本含義：探究學習就是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和過程。

2 提倡探究學習的意義

2.1 有利于改變傳統教學模式中的弊端

傳統的化學課堂教學表現出兩個重要特征：1）體現教師主宰課堂，教學過程學生處在被動接受的狀態；2）以教材書本知識為中心，忽視直接經驗的獲得。因此，這兩個弊端導致培養出來的學生依賴性強而實踐能力不強。

2.2 有利于發揮學生的主觀能動性和培養創新思維

學習分為主動學習和被動接受學習。實踐證明，被動的接受學習方式嚴重違背學習規律，它導致厭學情緒的產生和學習困難情況的出現，更為嚴重的是學生的創新精神和實踐能力沒有得以發展。而探究式教學就是要轉變學生學習方式，調動他們學習的積極性，提高其研究問題和解決問題的能力，發展他們的創新思維能力。

2.3 是培養學生終身學習能力和綜合素質提高的需要

當今社會知識更新速度飛快，因此教育界提出終身學習的理念，其本質是要求培養學生具備終身學習的能力。探究式課堂教學能促進學生智力的開發、自學能力的培養，通過探究發現的方式引導他們學會和掌握知識和技能，為終身學習能力鑄就基礎。

3 實施探究教學的實踐和反思

3.1 實施探究教學的實踐

筆者在教學中對實施探究式教學進行一定的探索。比如在講授二氧化碳性質這一知識點時，筆者根據二氧化碳與石灰水反應生成難溶于水的碳酸鈣的性質，向學生提出問題：石灰水能否保鮮雞蛋？作為課后作業，要求學生課后回家進行小實驗，并組織討論，找出問題的答案，讓學生闡述各自答案的依據。這樣一來，學生不但牢固掌握基本知識，而且能學以致用，解決生活中的實際問題，拓展實踐能力。

3.2 對探究式教學的實踐的反思

在化學教學中實施探究式學習，會遇到不同的問題，需要創造性地加以思考和解決。筆者認為，運用探究式教學方法特別要注意3個方面。

1）教師對問題數量的設置要具有藝術性。探究式教學的最大特點是提出問題、解決問題。因此，需要引導學生學會提問，并通過問題的解答來表達自我。但教學中如果教師引導的問題太而雜，參與人數廣泛而脫離實際，則很難達到預期教學目標?？梢姡趯嵤┨骄渴浇虒W中，問題的設計具有很大的藝術性。

2）教師要善于調控探究的時間和組織過程。化學課堂教學活動是在有限的時間內完成的，有限的時間使教師必須考慮如何組織高效的學習活動。這樣一來，組織探究式課堂教學時，要對學生討論問題的時間有明確的限制。只有提高課堂的駕馭能力，才能確保教學各環節順利進行。另一方面，在開展探究式學習中，教師不能試圖把知識傳授給學生，這種“幫”的行為，恰恰違背探究式教學的基本精神，而應當通過嚴謹的組織來完成探究過程。

3）教學過程要注意到學生的個體差異性。在組織探究式教學時，努力思考的學生才有收獲，積極參與才能有收獲。因此，在組織探究式教學中，要根據不同學生的特點，采取相應的教學手段和方法，使每個學生都能夠參與到分析問題、解決問題中去。

綜上所述，傳統的教學方法有其成功之處，也有其顯著的弊端。在課改不斷推進的今天，探究式教學方法表現出它強大的優勢，能突出學生的主體地位，培養學生主動獲取知識的積極性，在能力得到提高的同時，培養實踐和創新的精神?！?/p>

[1]張永雙.對化學教學中質疑學習的探究[J].新課程:教研版,2010(04)

[2]楊世發.化學教學中培養思維能力[J].中學生數理化:教與學,2010(07)

（作者單位：山東省無棣縣職業中等專業學校）

作者：王久華，中學一級教師，主要從事高中化學教學工作。