職業學校物理教學中學生能力的培養

■康艷賓

職業學校物理教學中學生能力的培養

■康艷賓

1 引導學生在實驗中注意觀察，培養學生的觀察能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，教師要利用學生的新奇感，為學生創造良好的觀察條件，培養學生的觀察能力。筆者在物理教學中注重激發學生學習物理的興趣，加深學生對物理的理解，使學生帶著問題參與實驗，觀察現象，尋求問題的結果，更好地掌握物理知識。例如在“大氣壓強”的教學中，結合教學內容做演示實驗，用玻璃杯裝滿一杯水，用一張平整的厚紙蓋上杯口，用力壓住，將水杯快速倒過來，使杯口向下，手離開杯口，水沒有流出來。演示完畢，學生觀察到出乎意料的現象，腦中產生許多“為什么”。通過進一步的實驗、分析、講解、綜合后，學生對大氣壓強的存在確信無疑。在日常生活中，用到一些粘在墻上的掛鉤，為什么在墻上掛一些東西不容易掉下來呢？這種現象與大氣壓有沒有關系呢? 讓學生自己說出道理，引導學生通過觀察到的現象進行分析、思考、討論，讓感性認識上升到理性認識。

2 創設思維情境，培養學生的思維能力

思維是智力的核心，思維能力的開發和培養對學生目前的學習和未來的發展有著重要的意義。靈活巧妙的思維方法可使學生的學習事半功倍，開發學生的思維是物理教師的一項重要任務。如學習“動量定理”時，筆者拿一只雞蛋高高舉起，突然“失手”落在地面上的“木箱中”（木箱底暗墊著一層厚厚的海綿）。在學生“破了”“壞了”的驚呼聲中，筆者迅速接住反彈起來的雞蛋，讓學生看到雞蛋完好無損。學生在驚奇之余，便會情不自禁地問：“為什么會這樣？”如此一連串的演示，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生思維的積極性。為學生創設產生一連串問題的情境，引起學生好奇，再加上筆者針對重點、難點運用不同的教學方法和適當的舉例、類比來啟發學生的思維，使學生在掌握知識的同時培養思維能力。

3 創設感知情境，培養學生的想象能力和創新能力

物理教學中應該注意培養學生的想象力。這對于形成學生的創造性思維、發展智力、提高能力具有積極的作用。想象中的形象無論多么新奇，其實質仍然是客觀現實的反映。沒有水蒸氣沖擊壺蓋，就沒有瓦特蒸汽機的發明。因此，要讓學生立足觀察，展開豐富的想象，使各種感官包括大腦處于最活躍的狀態，引起學生的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。

4 開放實驗室，提高學生實際操作能力

開放實驗室，即讓學生在教師的引導下，以探索者、科學家的身份，帶著實驗課題和求知欲走進實驗室，在物理實驗這塊領域里自己動手操作，觀察實驗現象，分析實驗結果，從而獲得物理知識和實驗技能。對實驗能力一般的學生，可以利用電教手段，如錄像片給學生直觀的、真實的、生動的實驗操作方法和實驗現象，讓學生模仿操作；對實驗能力較強的學生，則應在熟悉掌握實驗基本操作原理的基礎上，選擇一些難度大、使用儀器較多的實驗內容進行嚴格訓練；有的學生還可以發揮自己的聰明才智，開拓思維，運用自己所掌握的基礎知識和實驗技能技巧，做一些超常規的創新實驗。隨著學生多次進行實驗、操作、觀察，實驗技能逐步提高，甚至設計實驗的能力也明顯增強。學生動手實驗，既能親自操作又能開動腦筋，手腦并用，有切身休會，有效地提高動手操作能力。

5 運用電化手段，培養學生的綜合能力

利用電化教學手段，學生綜合能力有所增強，集中表現在把知識點串聯起來。這樣既能培養學生的動手操作能力，發展學生的分析綜合能力，又能更好地完成教學任務，發揮學生的主體作用。如在講“浮力”一節時，筆者先讓學生用有機玻璃做了一個長方體框，然后將上、下、左、右4個面各挖一個直徑約6厘米的圓孔，將圓孔用橡皮膜蒙住。這一自制教具能很好地向學生展示浮力產生的原因，但由于其體積較小，將其放入水中觀察，只能前面一小部分學生觀察到實驗現象，從而影響實驗效果。而將其放在實物投影上做實驗時，將所發生的實驗現象直觀地放大到銀幕上，學生將橡皮膜的4個面的凹凸程度看得一清二楚，便于自己觀察得出結論，極大地改善了教學效果。然后筆者趁機把有關浮力方面常出現的錯誤一塊列于銀幕上，學生把這些內容進行對比，對知識加深理解，記憶更加牢固，調動了學習物理的濃厚興趣，也加強了分析綜合和運用演繹、類比推理的能力。

總之，物理教師只有依據學科特點，遵循學生認知規律，努力為學生創設各種教學情境，引導學生在輕松、和諧、愉快的環境中學習，并且在各個環節重視開發和培養學生的各種能力，才能全面地完成教學任務，提高教學效率。■

（作者單位：河北省涉縣職教中心）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.11.100