利用電子白板打造高效物理課堂

■孫慶山 呂建亮

利用電子白板打造高效物理課堂

■孫慶山 呂建亮

1 前言

電子白板是當前課堂教學環境中技術（包括數字電子技術、計算機技術、網絡技術、多媒體技術和視音頻技術等）的最佳集成者。電子白板明顯比當前比較流行的多媒體教室的裝備更勝一籌。如果將電子白板與大屏幕多媒體投影結合使用，則可以加強大型講堂或階梯教室的教學效果。此外，電子白板用于課堂教學時也可以為學生（個人或分組）配備臺式電腦或筆記本電腦，所有的教師機和學生機還可以聯網，從而使課堂教學模式更加靈活多樣。

通過對白板課的研究，筆者深深地體會到在物理教學中，電子白板教學以其“萬物于眼前，觀古今于須臾”的特質，使豐富的教育資源在課堂教學中得到充分利用，讓課堂教學更加生動精彩，給物理教學錦上添花。

2 靈活運用電子白板，打造高效課堂

2.1 白板的簡單操作方法，節省了時間，提高了課堂效率

使用電子白板容易對材料展示過程進行控制，教師不必到主控臺前操作，就可控制演示材料的播放。這使得課堂中教師的身體語言得以充分發揮，也避免了課堂上由于教師往返于黑板與主控臺間分散學生注意力的問題。在白板物理課堂中，教師不再是“鼠標的點擊者”，學生也不用再當“錄音機”。最重要的是，教師終于可以重新站起來和學生面對面地交流了。

2.2 白板的“拖拉”功能，訓練學生的語言表達能力

電子白板的運用過程中，如果過分突出教師的“表演”，必然導致學生缺少必要的課堂思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。這樣一來，學生的學習主體地位便被教師自覺或不自覺地剝奪了，學生就會缺少主動參與學習過程的機會。在“流體的流速與壓強關系”的實驗中，筆者設計一個讓學生上白板來自由選擇器材的環節。這個環節讓學生和白板有了真正意義上的親密接觸，拉近學生和媒體之間的距離，使各種器件重新組合后更加形象、直觀地呈現在學生眼前。電子白板與眾不同的就是具有拖放的功能，可以隨意拖動器件，配上表演者的講說，大大提高學習興趣，更好地理解所做的實驗，還鍛煉學生的表達能力，是以往教學過程中所不能達到的課堂效果。

2.3 白板的手寫筆功能，提高課堂效益

物理課有很多探究性實驗課，如“滑動摩擦力與哪些因素有關”，其中猜想哪些因素會影響要探究的問題時，學生會有各種預想不到的猜想出現，用白板的手寫功能就解決了這一困惑，使教學中的難點得以順利突破。為了及時得到學生反饋的信息，可以利用白板的勾畫和批注功能，請學生走上講臺，拿起感應筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟。通過這種方式的學習，不僅有效突破教學難點，而且學生也從中學到在課堂中如何進行批注，課堂的效率大大提高。這種方式的教學，使師生、生生真正地互動起來，交互式白板的交互式功能在課堂上的第一時間得到體現，為資源型教學活動提供技術支撐。

2.4 白板的存儲功能，將有助于教學和學生學習

板書內容可以被存儲下來。寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動存儲設備，供下節課、下學年或在其他班級使用，或與其他教師共享。在電腦中每個教師都有自己的資源庫，以供以后反復使用。這些資源庫中的資料對于教師的講課有重要的作用，并且教師可以通過互聯網或是連接其他計算機以獲得更多的資源。

3 巧妙使用電子白板，不能偏離真實的物理課堂

3.1 要協調電子白板與課本的關系

事實證明，交互式電子白板技術與物理教學結合起來，有利于激發學生的學習興趣，有利于從被動教育向主動教育的轉變，有利于從知識教育向智能教育的轉變，有利于從應試教育向素質教育的轉變。教師只要在使用白板教學中，根據物理教學目標，以培養學生的物理綜合能力為出發點，結合學生實際，著眼于學生的發展，就能將電子白板使用得恰到好處，真正發揮它的優勢。

3.2 教師的“教”與學生的“學”不能忽視

教師無論是否利用信息技術上課，都應該正視師生在課堂中的位置，利用電子白板上課也是一樣。教師在進行教學設計時，要研究學生的知識結構、學習意向、學習風格，對信息資源進行研究、勘比、過濾、精選、整合，然后確定理想的認知策略、教學步驟，以實現培養學生自主學習能力的教學目標。而學生是信息加工的主體，教師在教學中要重視學生的主體性、主動性，要關注學生自主學習能力的培養。該讓學生思考、自主探究時，就應放手給學生自主學習，不要讓多媒體代替學生的思考和練習。課堂教學必須重視情感交流，也就是說，“人”與“白板”的交流不能代替師生交流。■

（作者單位：山東省淄博市臨淄中學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.11.099