創設自主協作環境優化綜合實踐活動

■劉翠芹

創設自主協作環境優化綜合實踐活動

■劉翠芹

以綜合實踐活動課“故鄉山水故鄉情”的設計與教學流程、教學反饋為例，闡述任務驅動教學法在綜合實踐活動課中的具體操作。

語文綜合實踐活動課；任務驅動；自主協作環境

語文綜合實踐活動課既是以學生的直接經驗為基礎而對語文學科知識的綜合運用，又是對語文學科邏輯體系的超越。傳統的語文綜合實踐活動課，過多地注重教師的“教”，教師在活動設計時，考慮較多的是用什么方法和手段使學生接受教師傳授的知識，教師因不敢放手而成了活動的“主人”，學生因無緣親自體驗而成了活動的“陪襯”。這樣的實踐活動忽視了學生的主體地位，完全違背了實踐活動課開設的初衷。教師應該清醒地認識到：在語文綜合實踐活動課的實施過程中，教師要為學生創設自主選擇、協作學習的軟環境，而不是一味地包辦；應鼓勵學生借助現代信息技術，充分發揮自身的主動性、積極性和創造性，與同學在協作學習、實踐活動中覓得知識，增長才干，從而取得最佳活動效果。

現代教育理論提倡以學生為中心，強調學生“學”的主動性，學生是信息收集、加工的主體；教師的作用主要體現在組織、指導、幫助和促進學生的學習、活動上。因此，在綜合實踐活動課的實施中采取任務驅動教學法將收到較好的效果。任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為主線，把教學內容巧妙地隱含在每個教學任務中，讓學生在一個或幾個相關的任務引導下進行學習活動，學生由簡到繁、由易到難、由此及彼，循序漸進地完成一系列的任務，在完成任務的過程中使自己分析問題、解決問題的能力得以培養和提高。

1 案例及活動流程

1.1 案例

綜合實踐活動課“故鄉山水故鄉情”。

1.2 案例分析與設計

淄博工業學校06級1班的學生主要以臨淄本地學生為主。臨淄是齊國故都，是齊文化的主要發祥地之一，是中國歷史文化名城。姜太公、齊桓公、管仲、晏嬰、齊威王等明君賢臣，都曾在這里建功立業，各展才華。悠久的歷史，為臨淄留下大量文物古跡，如巧奪天工的排水道口，壯觀雄偉的城墻殘垣，舉世聞名的東周殉馬坑，令人嘆為觀止的后李殉車馬等。全區有全國重點文物保護單位3處、省級5處、市區級49處，150座大型古墓，300余處文化遺址、臺基分布在臨淄這塊古老的土地上。

如果按傳統的教學方法，教師則為學生提供相關的資料或者介紹與景點有關的故事，但是這樣的教學方式勢必削弱學生的主體地位，學生成為知識的被動接受者。因此，在開展這一綜合實踐活動時，筆者努力為學生創設實踐活動的情境，搭建自主發展的平臺，使學生從課堂走向生活，讓學生在自主、合作、探究中增長知識。具體做法是把臨淄最具代表性的景點、古跡按路線分為4處，學生按自愿的原則組成4個小組，借助數碼相機、攝像機將所見所聞真實地記錄下來，而后對資料進行處理和加工并做成幻燈片形式，利用多媒體予以展示，在對比和交流中提高學生的自身素質，并通過自身的實踐和體驗，激發起學生對故鄉的熱愛之情。

1.3 課時安排

課內按兩課時設計，第一課時創設情境，明確任務，而后利用網絡查詢相關景點的資料；第二課時為各小組展示成果提供空間，在展示和交流中覓取知識。課外利用周六一天時間，去景點旅游參觀，并收集相關資料，于一周時間內將收集到的信息進行處理和加工，以便在第二課時予以展示。

1.4 活動流程

第一環節：第一課時

【課前準備】播放歌曲《誰不說俺家鄉好》。

【創設情境，導入新課】美不美，故鄉水；親不親，故鄉人。臨淄以其悠久的歷史、濃厚的人文氣息孕育了一方文明。下面請大家欣賞一組美麗的臨淄自然風光圖。

【任務驅動】美麗的臨淄是我們的家鄉，這里物華天寶、人杰地靈，我們的祖先在這里創造了燦爛的文化，為我們留下了許多名勝古跡。本次我們的綜合實踐活動課就是要踏著先人的足跡去探尋在這片神奇的土地上曾有過的燦爛與輝煌。周六我們要去4個旅游景點：管仲紀念館、東周殉馬坑、古車博物館、姜太公祠?，F在我們要做的有這樣3件事情：1）依據景點設置選擇自己最想去的景點路線；2）上網查詢自己要去景點的相關介紹；3）查詢臨淄區其他景點的相關資料，了解與景點相關人物的事跡與介紹。

【學生活動】學生上網查詢相關資料，并收藏或筆記記錄。

第二環節：課外活動

1）依據自愿原則，將學生劃分為4個小組，教師指定小組組長，負責協調和組織學生。并帶足所需工具，于周六時間去4個景點旅游，收集相關資料?？紤]學生安全，特邀班主任及2名任課教師分組隨行。2）小組成員利用一周時間將收集到的信息資料進行整理加工，準備于第二課時向其他學生展示本小組的成果。

第三環節：第二課時

1）利用學校的多媒體教室由4個小組分別展示本組的作品。2）討論交流，對其他小組的作品進行評論。也可提出自己感興趣的問題，由相應小組同學來回答。

2 經驗與反思

1）綜合實踐活動課強調學生在活動中體驗生活，在實踐中獲取知識，強調充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位。因此，采用任務驅動法，在教師的指導下，學生進行自立、合作、探究的綜合性學習活動，在此過程中要注意激發學生的興趣，為學生創設自主協作環境，并引導學生積極利用現代信息技術，圍繞一個專題搜集信息、提出問題，試探著拿出解決問題的辦法，使學生在實踐、探索中實現活動目標。

2）學生的作品不是簡單的景區圖片的堆砌，也不是文字、圖片的簡單羅列和組合，而是具有一定思想內涵、具有集體思維創造的成果，不時閃爍出智慧的火花。例如在“故鄉山水故鄉情”綜合實踐活動中，學生創作出許多好作品，如《天下第一相——管仲》《周師齊祖——姜太公》《千古奇觀——東周殉馬坑》等，都滲透了學生的思想感情、生活體驗和審美情趣。通過這樣的活動培養學生的創造能力，提升學生的信息素養，更激發學生熱愛故鄉、為故鄉而自豪的思想感情。

3）課內的作品展示并不是活動的終結，在課內討論交流的基礎上將小組作品進一步修改，然后將學生作品上傳到校園網上，使實踐活動成果擴大影響，進而激發學生學習、活動的熱情。

4）本次活動按教學進度安排在10月中旬進行，設計活動時選擇臨淄區最具代表性的4個景點，景點門票價格均在20元左右。雖然在參觀時學生享受了學生團購票的優惠，但單張門票價格仍在8元左右。如果時間能改在9月中旬區齊文化旅游節時進行（區旅游局開展了一元錢游景點活動），就會最大限度地減輕學生經濟負擔。

5）臨淄區景點較多，名勝古跡遍布全區，活動時只選擇4個最具代表性的旅游景點，其實還有很多風景名勝、歷史名人事跡可作為實踐活動的內容，因此，活動的范圍還可以進一步擴大。作品的形式亦可多樣化，如與同學分工編寫景物介紹或游覽說明，配以相關圖片，然后裝訂成冊；給外地的朋友寫信，介紹自己的家鄉，邀請他們放假時來旅游；利用班級的墻報來展示故鄉的風采。

3 結論

在語文綜合實踐活動課中實施任務驅動教學法，效果較為顯著。學生在教師給出的任務驅動下，自主探索、協作學習，充分借助現代信息技術，與同學在協作學習、實踐活動中提升自身的信息素養，優化綜合實踐活動課，取得較好的活動效果。■

[1]葉金霞.略論中小學生的信息素養[J].中國電化 教育,2003(3):47-48

[2]章慧敏,傅德榮.信息素養與信息技術教育[J].中國電化教育,2001(9):17-19

[3]郭林濤.任務驅動教學方法的構建[J].中小學信息技術教育,2003(3)

（作者單位：山東省淄博市工業學校）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.11.080