中職學(xué)校復(fù)習(xí)階段語(yǔ)文教學(xué)工作

■李平年

中職學(xué)校復(fù)習(xí)階段語(yǔ)文教學(xué)工作

■李平年

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.11.079

在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者一直試圖找尋一種有別于普通中學(xué)、適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)際、切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運(yùn)用于復(fù)習(xí)階段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時(shí)，筆者感到語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”，教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放、時(shí)間的安排，是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)、主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平。

1 教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生心理需要的原則，加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉

語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時(shí)，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，等等。這是一種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果。

事實(shí)表明，首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍。另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用，即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效果很差，令人身心疲憊，讓人悲觀失望。

筆者認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 降低考查或訓(xùn)練的頻率和難度，讓學(xué)生擁有成就感才是成功的

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和條件之間存在因果關(guān)系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然結(jié)果。偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。

正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中，才有條件大膽地承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問題是枝葉。這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。

3 管理至上，指導(dǎo)為重，從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就

樹立管理至上、指導(dǎo)為重的基本策略，放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力，嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平的提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：1）給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；2）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量、有成效。不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗得失、改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，才有可能為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)才有可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，有思考的空間，有提出和解決問題的機(jī)會(huì)。■

（作者單位：河北省涉縣職教中心）