高職教育雙師型教師培養(yǎng)

■郭鴻雁

高職教育雙師型教師培養(yǎng)

■郭鴻雁

要培養(yǎng)優(yōu)秀的高職類學生，就必須有一支優(yōu)秀的高職教育師資隊伍。我國現(xiàn)在從事職業(yè)教育的教師主要有兩種類型：一種為工廠里的技術(shù)人員，根據(jù)需要轉(zhuǎn)崗而來，這些教師具有豐富的實踐經(jīng)驗和嫻熟的操作技能，但其教育教學方面的技能則相對較為薄弱，雖然有豐富的知識，卻沒有合適的方法向?qū)W生傳授；另一種為高校畢業(yè)的專業(yè)對口教師，他們具備良好的教育教學基本功和扎實的專業(yè)理論知識，但是實踐操作技能相對薄弱，或者說根本就沒有實踐的經(jīng)驗，教學過程只能從理論方面予以闡述，而不能與實踐操作有機地結(jié)合起來，使學生畢業(yè)之后不能馬上與企業(yè)接軌，學不能致用。所以取兩者之長的“雙師型”教師成為目前高職教師隊伍所需的主力軍。

職業(yè)院校的“雙師型”教師培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務(wù)，對“雙師型”教師的培養(yǎng)方式也是多種多樣，其中到企業(yè)掛職鍛煉是眾多方法中收效較快的一種方式。在學校的號召下，這兩年筆者先后利用教學的課余時間到幾個電子行業(yè)相關(guān)企業(yè)去實習，受益匪淺。

1 教師要能夠把專業(yè)知識和崗位需求緊密結(jié)合

筆者所教為電子信息類專業(yè)的學生。通過在企業(yè)實習，筆者了解了企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)情況及各崗位的工作，對電子相關(guān)專業(yè)學生的就業(yè)崗位和崗位技能要求有了更深刻的認識。在日常教學工作中，就可以更好地對學生進行引導，使知識的傳授更有方向性和針對性，把本專業(yè)的就業(yè)崗位需求和專業(yè)知識緊密結(jié)合起來。如對于高職學生來說，產(chǎn)品維修、生產(chǎn)設(shè)備維修或調(diào)試等崗位很適合他們，在這些崗位上都要求學生有扎實的基礎(chǔ)理論知識（包括電路與電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等）和相關(guān)專業(yè)知識，但學生在校學習時常常對這些基礎(chǔ)課學不懂、不愿學。那了解崗位需求的教師就可以在教學過程中盡可能多地介紹這些理論知識在實際工作中有哪些具體應(yīng)用，讓學生有更感性的認識，激發(fā)學生學習的興趣。

再有，在生產(chǎn)崗位上有很多是各種儀器的操作使用，那了解崗位需求的教師自然就會在教學過程中加強儀器使用的教學環(huán)節(jié)，加大學生儀器操作實訓的工作力度，多訓練，勤考核。只有教師能夠把專業(yè)知識和崗位需求緊密結(jié)合，才更利于把學生培養(yǎng)成技術(shù)型人才。

2 教師對學生的培養(yǎng)要更重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

加強學生的職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)精神。一部分學生受到社會上浮躁風氣的影響，缺少務(wù)實、勤奮、上進的敬業(yè)精神，這一點對學生的就業(yè)產(chǎn)生很不利的影響，也是出現(xiàn)很多就業(yè)問題的一個重要原因。對這方面的教育，可以結(jié)合學生的校外企業(yè)實習來開展，利用實習的機會在實踐中開展職業(yè)精神教育，將現(xiàn)代企業(yè)對員工在職業(yè)精神上的理念和做法直觀地展示給學生，通過實踐教育，可以收到更好的效果。

加強學生的就業(yè)意識教育。教師應(yīng)幫助學生拋棄陳舊的就業(yè)觀念，樹立起市場競爭、積極進取、艱苦創(chuàng)業(yè)的就業(yè)意識。轉(zhuǎn)變“一次擇業(yè)定終身”的就業(yè)觀念，樹立“先就業(yè)后擇業(yè)”的觀念；轉(zhuǎn)變眼高手低、盲目攀比等不良的就業(yè)觀念，盡量減少畢業(yè)生就業(yè)中出現(xiàn)的各種認識上的問題。

在努力培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，更應(yīng)該把終身教育作為一個極其重要的教育觀念傳播給學生。在當今世界，擁有一種知識或技能后可以終身享用的時代已經(jīng)過去。所以教師要培養(yǎng)學生自我學習的能力和終生學習的自主要求，這樣學生在以后的工作中才能不斷改進工作，不斷創(chuàng)新，才會有更好的發(fā)展。

3 加強校企密切合作，有利于“雙師型”教師培養(yǎng)

加強校方和企業(yè)的全方位密切合作，有利于學生提高實踐能力，也更有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。一方面，學校可以派遣教師到企業(yè)去調(diào)研、實習，開闊教師的視野，使教師更多地了解工作崗位實際需要，使教學更有方向性和針對性；另一方面，教師可以和企業(yè)資深工程師座談，聽取企業(yè)專家對本專業(yè)教學改革的意見，從而完善教學內(nèi)容，使教材的內(nèi)容與企業(yè)的實際更為貼近。有條件的話可以請企業(yè)專家來校代課或給學生開講座。此外，教師還可以力爭和企業(yè)工程技術(shù)人員合作科研，使教師的理論性強的優(yōu)勢得到發(fā)揮，同時也能夠不斷提高教師的教育教學水平。

總之，職業(yè)院校的“雙師型”教師培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務(wù)。專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)實習鍛煉的確是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑，能讓教師接觸真實的企業(yè)，在工作中逐步積累技能、經(jīng)驗與工作能力；能了解企業(yè)的真實需求，從而重新審視專業(yè)課與技能教學，形成新的職教理念。■

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007

[2]楊紅霞.淺議我國高等職業(yè)教育改革的方向[J].現(xiàn)代企業(yè)文化,2008(3):164-165

（作者單位：天津開發(fā)區(qū)職業(yè)技術(shù)學院）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.11.078