情景模擬教學法在高職數學活動設計課中的應用

李海波

黑龍江幼兒師范高等專科學校 黑龍江牡丹江 157011

情景模擬教學法在高職數學活動設計課中的應用

李海波

黑龍江幼兒師范高等專科學校 黑龍江牡丹江 157011

情景模擬教學法是一種實踐性和操作性極強的教學方法。在幼專數學活動設計課中運用情景模擬教學法，有利于實現教學理論與教學實踐的有機結合，對培養幼專生的教學能力、提高從師素質、實現零距離就業有著深遠的現實意義。

情景模擬；實踐教學；學生評議

AbstractAdopting simulated circumstances teaching in the course of math teaching methods, helps to combine teaching theories with teaching practice, and has profound realistic significance in training normal school students’ teaching ability, improving their qualities and obtaining direct employment.

Key wordssimulated circumstances; practice teaching; students appraisal

幼兒數學活動設計課程是高職高專師范專業開設的一門理論與實踐相結合的教法類專業必修課，它在培養幼兒師專學生的職業崗位能力方面有著不可替代的作用。然而，長期以來，學生只對諸如聲樂、舞蹈等藝術類課程表現出濃厚的興趣，而對數學活動設計課缺乏興趣和學習的動力。究其原因，主要是因為目前幼專教法類課程教學中往往缺少自身特色，向師范本科院校看齊，存在重理論輕實踐、教學理論與教學實踐不同步的現象。這樣做的后果使得學生畢業后，雖然擁有足夠先進的教育教學理念，足夠深厚的專業知識，卻無法直接就業，或就業后不能很快適應實際的教學工作。對此，教師要結合數學活動設計課教學的特點，采用情景模擬教學法來培養和提高學生的實踐教學能力。

1 情景模擬教學法的涵義及特點

情景模擬教學，是指通過學生對事件或事物發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現，讓學生在所設情景中去發現問題解決問題，從而理解教學內容，進而在短時間內提高能力的一種教學方法[1]。運用這種教學方法，可以使學生在一個現實的環境氛圍中對自己未來的教師崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，在激發學生學習興趣與信心的同時，提高學生的職業技能。

情景模擬教學法具有下面的特點。

1）具有協作性。情景模擬教學為培養學生團隊意識，增強合作精神提供了有效途徑。在模擬教學的整個過程中，需要收集各種相關資料，撰寫教學設計；推選“講課教師”，分配扮演“學生”角色。這些工作需要小組成員之間通過探討、相互補充和相互溝通，合理分工。在此過程中，提高團隊的績效，從而形成良好的人際關系。

2）具有交互性。教師職業的特殊性在于其工作對象是人，在情景模擬教學中，當學生扮演“教師”角色時，他必須從教學角度上精心備課，設計教學過程；而在扮演“學生”角色時，則更多地要考慮學生，設計教學對象在課堂上可能出現的各種狀況。

3）具有實踐性。模擬為學生提供了一個仿真的實踐平臺，讓學生在親身體驗中自覺地將理論知識與實際操作相結合，綜合培養學生的各種能力。它不同于社會實踐，社會實踐對學生能力的培養有其優點，但受時間、空間及人力、經費的限制，有很大局限性。情景模擬教學在學校就能使學生受到專業實踐的訓練，極大地彌補社會實踐的不足之處。

2 情景模擬教學法的作用

2.1 激發學生的學習興趣，變被動接受為主動學習

運用情景模擬教學可以使教師枯燥無味的知識講授變成學生生動有趣的知識體驗過程，使書本上抽象的理論更容易理解，有利于學生掌握理論的真諦。

2.2 培養學生的團隊意識和語言表達能力

在整個模擬活動中，問題的解決不是一個人完成的，而是以小組為單位進行的，因此，培養了學生的團隊精神，鍛煉了學生間共同協作和與人共事的能力。此外，在模擬教學過程中，學生需要運用恰當和準確的語言表達自己的思路和看法，因而鍛煉了學生的語言表達能力。

2.3 提高學生分析和解決實際問題的能力

情景模擬教學法真實地再現了現實工作中問題的復雜性和矛盾的多樣性，使學生真切感受到所學的理論知識的重要性，在處理問題時需要調動自己的全部智力和才能。因此，情景模擬教學法是提高學生理論水平和實際能力，培養應用型人才的一種好方法。

3 情景模擬教學法的組織與實施

以幼兒師專數學活動設計課程為例。

3.1 前期準備

1）教師的準備。教師先根據教學內容創設模擬教學的場景，接著向學生下發模擬教學前的自學提綱，最后針對一些理論方面的知識，及時為學生提供指導與幫助。如“幼兒園大班10以內數的加減運算”，教師首先創設一個幼兒園教師帶領幼兒到“超市購物”的模擬場景，接著給出自學提綱，主要包含以下幾方面問題：幼兒掌握加減運算的特點是什么？你的設計是否符合幼兒認知發展的規律？怎樣讓幼兒在活動中理解“+”“-”“=”的意義？

2）學生的準備。學生首先要明確情景模擬教學的價值與目的，做好思想上的準備，接著結合自學提綱對所要模擬的教學內容、教學場景進行初步分析，充分發表見解，在此基礎上各小組進行角色分工，接受各自的模擬教學任務，分別撰寫教案。扮演“教師”的學生要設計授課教案，扮演“不同類型幼兒”的學生要根據見、實習獲得的直接經驗加上自己的理解設計配合教案，給“主講教師”出難題。

3）情景模擬場所的布置與安排。依據“玩中學”的幼兒教學活動理念，數學活動設計課的模擬教學最好在專門的情景模擬實訓室中進行。此外，還要自制一些數學教學特有的教具或多媒體課件。

通過這樣的前期準備，學生掌握了一些數學基礎知識、現代教學理論以及教育學、心理學的相關知識，在面對模擬教學中出現的不可預設的問題時，就可以找到解決問題的武器和手段。

3.2 教學實施

在情景模擬教學的展示階段，教師組織學生按照事先設計的流程進行模擬表演。一名“主講教師”講課時，小組其他成員模擬幼兒，回答教師提問，并按教學需要提出問題或進行其他教學活動。同時，由組長負責計時，記錄教學中的問題，以便模擬結束后進行調整和討論。例如在“10以內數的加減運算”模擬教學中，“主講教師”帶領“幼兒”在模擬超市自由選購商品，讓“幼兒”說出自己所買的物品，并將所購商品的錢數及剩余錢數用算式列出來，而“幼兒”則根據事先設計的“配合方案”和臨時出現的狀況提出各種各樣的問題。當一個小組表演時，其他小組的學生作為聽課者，通過聽、看別人的教學情況，反思自己的教學行為，一些諸如口頭禪、習慣性動作等教學中較為“共性”的問題，在后面的小組表演中就能及時糾正和避免。

3.3 民主評議

教師在學生模擬教學結束后，立即組織全班學生進行教學評議，分析討論教學中的問題和解決對策。先請本堂課的“講課教師”談談剛才教學的體會，之后由其所在組組員闡述在整個教學中的設計理念及準備過程中遇到的問題與感受。最后聽課的學生也對本次模擬教學表達自己的看法或是向主講小組提問。在上例中，諸如以下問題都會被提到：“主講教師”教學活動設計是否考慮到數學學習要以游戲為主？要以幼兒的一日生活經歷為主？幼兒在做口頭加減法運算時得數超過10或不夠減，教師怎樣處理？模擬教學的設計與實際生活有哪些不符之處？等等。需要注意的是，教師在這一環節中要認真傾聽學生的發言，及時調控課堂氛圍，對學生發表的個人見解，只要是不偏離主題的，都不要做任何評論，也不要去打斷，給學生一種寬松、民主、和諧的交流環境。

3.4 引申研討

在學生評議的基礎上，教師可以結合教學內容再播放一些與本次課題相同的優秀教師優質課教學錄像的片斷，組織學生觀看后對比自己的模擬教學，進行小組討論。其間，教師做深入的分析，針對演練小組的教學實施進行評價，找出優點和創新之處，加以表揚和鼓勵，指出不足之處，幫助分析和改正。學生通過反思自己的教學實踐，打開教學思路，將各種新的教學理念、教學方法及教學手段內化在自己的教學行為中，從而提高教學水平。

實踐證明，情景模擬教學法的實施對準教師的培養是一條行之有效的途徑。通過開展情景模擬教學，幼專數學活動設計課程的各項目標得到很好的實現，教學效果良好，幼專生的學習能力、實踐能力及創新能力都得到一定的提高，在教育實習和工作崗位上都表現出很強的教學能力和發展潛力。

[1]尹子民,孫輝,魏穎輝.情景模擬教學法的初探[J].遼寧工業大學學報:社會科學版,2009(3):91-93,100

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007

[3]楊慶余.小學數學課程與教學[M].北京:高等教育出版社,2004

[4]李瑋.情景模擬教學法對管理學教學的啟示[J].教育探索,2008(7):63-64

Adopting Simulated Circumstances Teaching in Course of Math Teaching Methods//

Li Haibo

G652

B

1671-489X(2011)06-0046-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.06.046

Author’s address Heilongjiang Preschool Education College, Mudanjiang, Heilongjiang, China 157011

作者：李海波，黑龍江幼兒師范高等專科學校數理系副教授，碩士，主要從事數學教學及相關教學研究。