虛擬現實技術在品德教育中的應用

茍祥煜 劉志勤

西南科技大學計算機科學與技術學院 四川綿陽 621010

虛擬現實技術在品德教育中的應用

茍祥煜 劉志勤

西南科技大學計算機科學與技術學院 四川綿陽 621010

分析虛擬現實技術應用于品德教育教學上的優勢和可行性，探討思想品德課程教學內容和虛擬環境學習的融合過程及虛擬環境對學生良好行為影響的心理機制，重點分析虛擬學習環境構建過程中所涉及的設計要素。關鍵詞 虛擬現實；虛擬環境；品德教育

Abstract To deal with some problems that existed in the instruction of morality course for pupils,this paper firstly discussed the advantages and feasibilities of virtual reality technology to solve these problems, then discussed the integration of morality course and virtual learning environment, and the impact of the virtual environment for pupils’ nice behaviors. Besides, the elements of the virtual environment are discussed.

Key words virtual reality; virtual environment; morality course

Author’s address School of Computer Science and Technology, Southwest University of Science and Technology, Mianyang, Sichuan, China 621010

1 引言

自新中國成立以來，我國一直都非常重視青少年的思想品德教育。十一屆三中全會以后，我國在小學開設思想品德課程[1]。這一舉措在取得巨大成績的同時，也產生一些問題：品德課程教學內容多為理想化的道德條款，學生學習興趣不高；學生被動地接受知識，積極性不高，忽視學生在學習過程中的情感體驗。

以計算機和網絡技術為代表的信息技術的迅猛發展，使人們可以將越來越多的技術手段運用到日常的教學活動中，從而促進教學活動的開展。作為教育技術的研究人員，筆者認為，虛擬現實技術的出現，為解決上述思想品德課程教學中存在的問題提供了可能性。

2 虛擬現實技術及其解決問題的優勢

自1968年Ivan Sutherland發表一篇名為“The Ultimate Display”的論文至今，虛擬現實技術已經伴隨著計算機技術的進步得到長足的發展。虛擬現實（Virtual Reality，VR）技術是指借助計算機及最新傳感器技術創造的一種嶄新的人機交互手段，其核心是建模與仿真[2]。如今，眾多的設備可被用于虛擬現實，包括頭戴式顯示器、數據手套、動作捕捉系統等[3]。VR已經在諸如建筑設計、軍事仿真、虛擬制造、游戲娛樂等領域得到廣泛的應用。在教育領域，VR技術也得到越來越多的關注[4]。

針對思想品德課程教學中出現的問題，筆者認為，VR技術本身所具有的某些特點，使得其在解決這些問題上具有如下優勢：1）VR技術提供良好的交互性，使學生的品德課程學習過程由被動接受轉為主動探求；2）VR技術提供具有高度沉浸感的虛擬場景，使學生有機會在逼真的虛擬場景中運用所學的知識；3）VR技術提供多種感知手段和信息呈現方式，能創造生動有趣的學習體驗；4）虛擬環境中的學習體驗易于給學生留下深刻的印象，從而促進學習遷移。

3 可行性分析

3.1 教學內容與虛擬環境的融合

小學思想品德課的開設，旨在提高小學生的思想道德素質，養成良好的行為習慣。思想品德課程的教學內容豐富，它既包括對國家歷史、法律法規等的言語式呈現，也包括對學生世界觀、價值觀、社會交往等態度層面的潛移默化。對于一個試圖有效促進品德課程教學的虛擬現實系統而言，它必須能夠很好地將這些內容融合到學生在虛擬環境中的探索過程之中。對于言語信息，可以采用多媒體資源進行直接呈現。對那些要教授給 學生的態度和價值觀，可以確定能夠表現這些態度和價值取向的行為，再將這些行為轉換成多個任務并將其設置在構建的虛擬環境中。

3.2 虛擬環境中的學習對良好行為影響的心理機制

2002年，Anderson和Bushman[5]在《心理學年鑒》（Annual Review of Psychology）上提出一般攻擊模型（General Aggression Model，GAM）。該模型描述了人類攻擊行為的產生和暴力游戲如何影響攻擊行為。這一模型的提出，證明人在虛擬環境中的活動能對其現實中的行為產生影響，這對描述學習者在虛擬環境中的學習是具有啟發和借鑒意義的。分析小學生的學習者特征之后，筆者認為，在借助虛擬現實技術來改善小學生思想品德課程學習的過程中存在如圖1所示的模型。

4 虛擬環境的設計要素

游戲設計師Chris Crawford[6]在其著作the art of computer game design中指出，電腦游戲的基本元素有4個，即表現、交互、沖突和安全。綜合前人的研究成果及小學思想品德課程教學的特征，筆者認為一個良好的虛擬學習環境應當包含5個要素。

1）目標。這里的目標包含兩層含義。一是教學目標。品德課程教學有其特定的教學目標，學習者在虛擬環境中的活動必須有助于這些目標的實現。二是游戲目標。教學目標具有描述性和抽象性的特征，必須在虛擬環境中為學習者設置可供其實現的目標，如獲取積分，完成某一項具體任務等。游戲目標必須反映教學目標，為實現教學目標服務。

2）規則。規則描述了學習者在虛擬環境中的學習過程應遵從的規范，一般來說這些規則表現為虛擬環境中的計分規則。

3）內容。這里的內容包含兩方面的含義：一是對在虛擬環境中學習情節的描述；二是虛擬環境中的各種對象，這些對象包括虛擬的三維物體、圖片、音效等。

4）交互。交互涉及學習者和虛擬環境（特別是環境中的虛擬物體）的互動。對于桌面虛擬現實系統而言，這樣的交互主要指學習者基于鼠標的指點操作。對于更復雜的虛擬現實系統，可供交互的設備還有頭戴式顯示器、數據手套、動作捕捉設備等。

5）評價。對于虛擬學習環境而言，學習者的學習效果更可能具象為學習者在虛擬環境中任務的完成情況。評價要素意味著需要對學習者完成任務的情況做出公正的判斷。評價的內容不僅限于此，更有效的評價還包括對學習遷移情況的評價。

5 結束語

虛擬現實技術的飛速發展及其所具有的獨特優勢，將使其不可避免地在教學領域得到愈來愈廣泛的應用。研究對虛擬現實技術在品德教育中的應用進行一些初探，期待更多的研究人員投入這一研究領域，一起推動虛擬現實技術在思想品德教學中 的應用，作出更多更為深入的理論和實踐的貢獻！

[1]《品德與生活課程標準》解讀及教材介紹[DB/OL].http://www.teacherclub.com.cn/tresearch/a/1737764824cid00001

[2]百度百科.VR技術[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/265264.htm

[3]Guo Tiantai, Guo Lin, Wang Zhen, et al. A Networked Virtual Experiment System Based on Virtual Campus[R].2009 First International Workshop on Education Technology and Computer Science,2009:884-888

[4]葉愫,王昊鵬.教育中虛擬現實技術的應用研究[J].電腦知識與技術,2008(20):301-302

[5]Anderson C A, Bushman B J. Human Aggression[J].Annual Review of Psychology,2002,53:27-51

[6]Crawford C. The Art of Computer Game Design[M].USA:Mcgraw-Hill,1984

Application of Virtual Reality Technology in Morality Education

Gou Xiangyu, Liu Zhiqin

G434

B

1671-489X(2011)06-0115-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.06.115

作者：茍祥煜，西南科技大學教育技術學在讀碩士研究生，主要從事虛擬現實技術在教育教學中的應用研究；劉志勤，教授，碩士，四川省學術和科技帶頭人后備人選，綿陽市優秀教師，主要從事網絡應用技術及現代教育技術方面的研究。