領悟新課程美育
——感悟美創造美

王志紅

領悟新課程美育
——感悟美創造美

王志紅

1 前言

新課程語文教學，一方面要遵循教學規律，另一方面也要合乎美學的規律。著名教育家葉圣陶先生曾這樣評價美育對學生的重要作用：“豈但給你一點賞美的興趣，并將擴大你的眼光，充實你的經驗，使你的思想、情感、意志往更深更高的方向發展。”感受美、鑒賞美、 創造美，是一個接受基礎教育的學生所應具備的基本能力。

2 新課程語文與美育——感悟美

在青少年全面發展的諸因素中，美育有著特殊的意義。蘇霍姆林斯基說：“美是道德純潔、精神豐富和體育健全的有力源泉。”這點明美育在個人發展中所占的重要地位。美育包括社會美育和學校美育，其中學校美育又包括各學科課程中的美育、環境的美化以及美育活動等方面。但在課程美育中，人們往往認為責任只在音樂、美術等，卻未能意識或重視到其他學科也都能夠而且應該挖掘其中美的因素，適時對學生進行審美教育，讓學生從情感的體驗中去掌握科學文化知識。由于語文學科的特點，從某種角度看，它的美育任務更是責無旁貸，它的作用也許會更重大、更深刻。語文學科的美育，可以有效地凈化心靈、陶冶情操，積累審美經驗，提高審美鑒賞力，培養想象力，發展創造性思維的能力。總之，語文與美育關系密切，美育在語文教學中占有重要地位，對學生的身心發展有著重大意義。

2.1 語文中的德育必須通過美育才能完美地實現

“寓德于教”的提法是不錯的，“文道結合”的觀點也早已有之，如韓愈的“文以載道說”等便提供了理論根據。但是在具體實施中會產生種種困惑。如一篇游記教完了，于是總結說：“文中表現了作者熱愛祖國大好河山的思想感情，作為新時代的青年應該怎樣呢？……”難道這樣就算大功告成了？學生的確深受教育了嗎？再說，語文有其自身的特點，詩賦文章中似乎并非篇篇“載道”，處處“寓德”，也就不宜一律牽強地給所有的作品貼上什么標簽。這是在語文教學實踐中常遇到的情形。

然而有一種因素能夠貫穿于詩文的始終而無所不在，這就是——美。社會生活、自然景物、人類語言等是十分豐富的，反映這一切的作品文章也是多姿多彩的，這些都能引起讀者的美感。如果能引導學生“披文以入情”，細致地品味大自然的詩情畫意，賞析性格各異的人物形象，體驗人類豐富的思想情感，感受深刻的生活哲理，欣賞作品中各具特色的建筑、繪畫、雕塑、音樂等藝術美，領略不同風格的語言美……一言以蔽之，讓學生以審美的方式感受和認識世界，感染熏陶，潛移默化，從悅人、感人到育人，就能使他們培養起高尚的審美情趣，從心靈深處產生一種追求崇高、美好、文明的強烈欲望，從而使人的思想精神產生質的飛躍，較好地達到德育所企盼的目標。

2.2 在語文學科實施美育是增強學生學習興趣、提高教學質量的一個關鍵

“語文難教”，常聽教師這么說，筆者也有同感；“語文難學”，不少學生這樣反映。其實“難”的根本原因并不全在于教師的教學水平不高，也不能全怪學生不想學，而是難在未能真正有效地提高學生學習語文的興趣。“填鴨式”填得學生大倒胃口，“滿堂灌”灌得學生暈頭轉向，純知識性講授使學生興味索然，政治圖解式分析讓學生望而生畏，這些做法都嚴重地挫傷了學生的學習積極性。為了提高應試水平，人們重視能力的培養，把教學活動的主要目標放在概括大意、歸納中心、理出思路、舉例分析寫作特點以及強化語基訓練等上面，盡管這些舉措并非錯誤，而且就培養能力方面還是很有必要的，但若是天天如此，千篇一律，從介紹寫作背景到總結寫作特色，形成教學上的“八股”，就會顯得程式化、公式化，缺乏新鮮感和吸引力，容易使學生厭倦，教師煩悶。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被逼進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”長此以往，教育質量可想而知。

3 新課程語文中美育因素滲透——創造美

要引導學生進入語文學習的審美境界，先要帶學生認識美的各種形態。語文課文中所呈現的美的形態豐富多彩，如自然美、社會美、科學美、藝術美、技術美、生活美等領域。藝術美中又包含文學美、繪畫美、建筑美、音樂美、舞蹈美、影視美等不同門類；形式美中又有色彩美、線條美、形體美、聲音美等不同因素。中學語文教材中涉及自然美、社會美、藝術美和科學美。自然美是指自然界中一切使人賞心悅目的事物具有的審美特征和審美價值。自然美是非常廣泛的，教材中寫景狀物的文章往往表現出多姿多彩的自然美。

例如：朱自清的《春》寫了春草、春花、春風、春雨等自然景物，從而表現出春到江南的艷麗、柔和、溫馨、生機勃發的美；《荷塘月色》則為人們描繪了明凈清亮的月下荷塘、輕盈多姿的荷花、沁人心脾的縷縷荷香以及心懷淡淡的哀愁和喜悅、獨步月下的作者組成的靜謐、和諧，充滿優美的詩情畫意的自然之美；《聽潮》盡情地描繪了海睡、海醒、海怒的畫面，真切地揭示了大海剛柔相濟的美；陶淵明的《歸去來兮辭》寫了作者辭去彭澤令后歸家時的愉快心情和隱居的樂趣，表現出一種悠閑之美；《蘇州園林》則使讀者感知到園林的圖畫美。在課堂教學中，可結合這些課文的特點，啟發學生把有關語句轉化為栩栩如生，使讀者猶如身臨其境的具體形象，讓讀者眼前的人或景“活”起來。

語文審美教育的重要任務在于培養學生健康的審美情感。學生的審美情感，需要教師的激發和培養。教師在指導學生閱讀文章時，應當適當進入“角色”，積極投入情感，與作者悲歡與共，休戚相關，并以自己情感的火花去點燃學生熱愛真善美、憎恨假惡丑的烈焰，讓學生從文章與教師融會貫通下受到審美情感的陶冶，從而豐富學生對文章的體驗。于漪老師從每節課的導入到結語，始終用情感來牽動學生。洪鎮濤老師教《最后一次講演》，講到“擂桌”處，不僅音量提高，一字一頓，而且和學生一起擂響桌子，聲音、表情一起到位，讓人真切地感到聞一多先生當時的激情和怒氣。

教學中，教師的情感應隨課文內容而變化，有時如黃河之水天上來，氣勢如虹；有時又如花叢中的鳥語低吟呢喃，情細意綿。“情動而辭發”“披文以入情”（劉勰《文心雕龍》），學生就會有如身臨其境之感，從而產生感情上的共鳴。在這一美的氛圍中，學生“就會像向往幸福一樣幻想在你教的這門學科領域有所創造”（蘇霍姆林斯基語）。學生內心的美好情感不斷地被喚起、激發，也不斷地得到凈化、升華，逐漸積淀為高尚的審美情感。

寫作是語文教學的重要任務，又是文章審美教育的高級階段。寫作使文章能表現美、創造美。魯迅說：“如要創作，第一需觀察。”創作前要引導學生到生活中去吸取、捕捉和采擷，教師帶學生觀察日出后寫“日出”，效果很好。引導學生動用各種感官去接觸、感受、認識周圍事物，發現現實的美。例如感受自然界中陽光的溫暖、風的清涼、夜的寧靜、月的皎潔、花的清香、綠葉的柔美、山河的壯麗。觀察社會現象，積累更多的資料。要在學習課文基礎上指導觀察方法。課文是個例子，具有典型性、啟發性和帶動性。

實踐證明：在新課程中學語文教學中加強美的教育，增強學生的美感體驗，既有利于陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和綜合素養，又有利于開發學生的智力，培養創新精神和創新能力，增強學習積極性，進一步提高學生的語文水平。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.169

（作者單位：河北省內丘縣內丘鎮中學）