實現高中歷史課堂有效教學的幾點思考

常海俠

實現高中歷史課堂有效教學的幾點思考

常海俠

新課程改革的要求之一是要使課堂教學效益最大化。要做到這一點，有效教學是一個重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效學習。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。高中歷史教學的“有效”，更強調高中歷史的學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。

1 新課程背景下對有效教學的理解

一堂課的教學效率，可以從課堂教學的目標達成與規定的時間這兩方面來考察。完成一定的教學任務，所用的時間越少，教學效率就越高。在一定的課時內，學生獲得的收益越大，教學效率也就越高。課堂教學效率是學生學習收益與教學時間的綜合。在新課程背景下，筆者對有效教學有以下認識。

1）有效教學關注學生的進步或發展，即通過教育教學活動，培養學生學會生存，學會學習，學會做人。也就是說，要把學生培養成具有較完美人格的人，使他們具有較好的政治、身體、心理和文化素質。教學應定位在學生的全面發展上。

2）有效教學關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式而拋棄對教學效益的追求。

3）有效教學更關注教師的教學策略。所謂教學策略，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。有效教學是一整套為促進學生學習，實現教學目標而采用的教學策略，也是一套用以指引教師教學、評價教師教學效果的標準。無論是作為策略還是作為標準，有效教學更多的是一種理念，而不是一種教師可以直接在課堂中加以運用的操作技術，或者一套直接用以考核教師行為的指標。

有效教學具有高度的情境相關性，并非要求教師遵循一套死板的行為規則，而是要求教師依據有效教學的理念，運用自己的專業判斷，在具體情境中作出專業決策，即在適當的時間、適當的地點以適當的方式對適當的人做適當的事。

2 多媒體計算機輔助歷史課堂教學

多媒體計算機輔助教學是借助聲、光、電等媒介物使教育知識信息的傳輸和接受更直接、更直觀、更形象、更生動、更美化，利用多種教學媒體的合理選擇、合理配置、合理組合，進行一種跨時空的優化教學,它具有多重感官刺激，傳輸信息量大、速度快，信息傳輸質量高、應用范圍廣等特點。

高中歷史教學，從學習者的認知結構、主體意識滲透、創造性思維的激活，創新能力的培養等多方面出發。多媒體計算機輔助歷史課堂教學的特點體現在：1）教師在課堂中起主導作用，控制教學過程；2）教學環境是多媒體計算機及依據教學目標設計反映教學策略的教學軟件；3）教學信息按超文本（非線性）組織，符合人類的聯想記憶方式；4）精心設計教學過程，調整知識結構；5）以CD-ROM貯存教學信息，信息量大，在實際操作中還注重教學內容、教學目標、知識結構的優化設計，注意學習者特性分析、媒體選擇和教學評價的滲透。

以高一世界歷史“美國的霸權政策”一課為例，操作步驟：1）教學全方位的精心設計（包括目標、內容、對象、策略、評價）；2）采編信息，處理材料（包括圖片、文字、音像）；3）撰寫腳本，制作課件（課件要求：畫面簡明、清晰，資料豐富，音像、文字感覺、視覺結合，符合高中學生的心理、生理特性，講究設疑、質疑，激發學習者求知欲望）。課件形式可以是CAI課件，也可以制成網頁。

歷史課堂教學的全過程是關鍵，教師為主導，引導學習者在貫穿歷史線索、歷史知識的重要問題中，結合音像、文字材料的查閱思考得出結論。學習了本課后，學習者認識到二戰后美國利用其經濟、政治、軍事上的優勢，實施霸權政策，導致世界政局的長期不穩定，對二戰后的世界格局形成及影響有了正確的理解，達到高中歷史教育的目的。

多媒體計算機輔助歷史課堂教學模式，也是人們通常所說的演示型教學，對于初步嘗試現代教育技術的教師而言有一定的可行性。同時，課件也可以向交互型過渡，只要加上交互圖標、交互設計，采用問答對話、菜單交互、圖形化界面即可。

3 理解重要歷史概念、歷史發展線索、歷史階段特征

歷史學科的教學和學習，首先必須弄清楚歷史知識的基本結構。歷史知識包括兩個方面的內容：一是客觀存在的歷史事實，即常說的時間、地點、人物、事件、典章制度等，這是恒久不變的歷史存在；二是后人對歷史事實的認識和看法，即常說的歷史認識。歷史概念是對歷史學科知識和規律的高度概括和總結。對學習和理解歷史知識具有畫龍點睛的作用。高中階段的歷史教材中，有許多重要的歷史概念，對這些重要的歷史概念準確理解，有助于學生對高中歷史知識的理解和把握。必須把重要的歷史概念的內涵和外延講清楚，弄明白，讓學生真正理解和掌握。通過對重要歷史概念的理解，不僅可以幫助學生更好地理清歷史發展的基本線索，把握歷史發展的階段特征，而且對整個高中階段的歷史學習奠定堅實的基礎，不但可以保證學生順利地通過高中歷史會考，而且對未來參加高考也做好知識、能力方面的充分準備。

4 用好圖文史料

新教材中提供了大量史料，圖文并茂，處理好壞直接影響教學效果。如果不用活史料，將會是對教材簡單重復，不利于學生能力的提升。編者的用意是希望學生通過對史料的學習掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，做到論從史出，史論結合；注重探究學習，善于從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法，養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和解釋。因此，要求教師要有較高駕馭能力。一是史料的選擇，大部分可來自課本，還可以根據學生實際自行選擇一部分，有機整合；二是問題設置要有梯度，一方面可以兼顧不同層次的學生，另一方面也是遵循認識的一般規律，即從易到難，從低到高。史料運用得當，可以讓學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養良好歷史思維和解決問題的能力。

5 采用靈活多樣的教學方法和手段

教無定法，不同的教學內容、不同的學生群體將采用不同的教學方法，要做到因材施教。教學是一門藝術，認真研究教材，研究學生，就能找到切實可行的教法。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.150

（作者單位：河北省秦皇島市撫寧縣第三中學）