中學語文課堂教學創新研究

沈安祥

中學語文課堂教學創新研究

沈安祥

在語文教學中，創新能力的培養至關重要。所以，創新教育理所當然地成為目前教學中的重要環節。中學語文作為一門基礎學科，課堂就自然成為創新教學的主要突破點。教師應當結合中學語文的學科特征、學生的年齡以及教材的具體特點，運用多樣化教學方法，引導學生自主學習的欲望，培養學生自主學習的意識，讓學生養成創造性的思維模式。中學語文課堂教學的創新可以從以下幾個方面著手。

1 教學方式的創新

進行中學語文教學方式創新的關鍵之處在于培養學生自主學習的能力，引導學生自讀自悟，自己領悟語言文字中表達的感情和意義。在教學時可以采用質疑式、自主討論式、啟發討論式等新型教學方式，激發學生探索學習的能力。這些教學方式能真正做到以學生為主體，發揮教師的引導作用，充分激發學生的創新意識和創新行為。

2 利用現代化多媒體工具輔助教學，實現教學手段多樣化

眾所周知，如今的教室不再只有簡簡單單三尺講臺、三寸粉筆，多媒體設備已走入中學課堂。教師可充分利用各種現代教學工具，充分提升學生的感觀能力和認知水平，將語言轉化為形象的聲音、圖像。創設一個學生看得見、摸得著的教學情境，讓學生走出課本的禁錮，置身于形象立體的學習情境中，讓課堂更加的生動與鮮活。這能夠有效地引導學生學習的主觀能動性，激發學生自主學習的興趣，帶動學生自主創新的欲望，從而實現語文課堂教學的優化和高效。

3 對學生學習要求上的創新

俗話說，授人以魚不如授人以漁。教師應當改變傳統課堂中的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，避免學生被動地接受知識，成為知識的“儲存工具”。學生學習應當是一個自主學習、自讀自悟的過程，在這個過程中形成一種討論、互助的課堂氛圍，在討論中交流各自的理解和心得，以此來提升學生的學習興趣。

自主、合作、探究是新課標所倡導的三大學習方式。自主學習，持之以恒，習慣成自然，為終生學習奠定基礎。而在合作中閱讀是一種思維碰撞和心靈交流的動態過程，也是一種“被引導的創造”。因此，教師如何在這個過程中引導學生去創造，就成了創新教學的關鍵。在鼓勵學生自主讀書的過程中，注重培養探究性閱讀和創造性閱讀的能力，從根本上實現對學生學習要求上的創新。

4 教學過程的創新

教師可以借助教學高潮來引起學生的共鳴。教學高潮是一堂課中最精彩、最吸引人的環節。在語文課堂教學中設置教學高潮，以此引起學生情感的共鳴，盤活學生的創新思維能力，激發學生探索知識的欲望，讓學生在情感交融的氛圍中主動地學習來自各個領域的知識。因此，教師應當在課堂上有意識地設置一些教學高潮，但是也不可盲目制造高潮，應看準火候，抓住時機，讓學生感情上有所觸動，理解上有所突破，從而形成—個個教學高潮，以實現課堂教學的創新。

5 教學語言上的創新

風格化的教學語言、個性化的教授方式是教學創新的標志之一。教師的教學語言、講課形式是課堂教學創新的綜合反映和有效表現。因此，教學創新最有效、最直接的感知因素，就是教學語言。創新的教學語言模式是需要依靠語文教師長期的實踐教學經驗積累起來的，同時在實踐中不斷摸索和完善。另外，具有良好風格的教學語言，還應包括教師的表情、手勢、姿態等。創新課堂教學模式應當是過程化的，教師需要積極調動學生的興趣。富有激情的講課方式，可以創造出別樣的課堂氣氛，激發學生的興趣，強化學生學習過程的自我感受。

6 創設課堂情景，寓教于辯

為學生創造一個輕松和諧的課堂環境，讓學生積極開展討論或者辯論。積極的討論中經常會出現為某些不同意見而展開的正面交鋒和激烈的辯論，在思想碰撞中交流信息，有助于學生對知識認識的逐步深化，巧借認知的不同激發學生的思辨能力。例如，在講授《愚公移山》時，“愚公移山的行為值不值得？愚公為什么不搬家而要選擇移山呢”這類問題，最容易讓學生產生意見分歧，非常適合辯論。學生褒貶抑揚，臧否應和。在爭鳴中求知，能發展閱讀、思維、講述能力。因此，教師要善于引導學生積極性的探索和思考，鼓勵學生大膽提問，追根究底，釋疑求真。

教學相長，才能成功地實現課堂教學的創新，教師和學生才能在教與學中各得其所，實現共同進步。教學方法創新了，也能充分激發學生的學習興趣，學生樂于接受知識，學得輕松，教師也能教得輕松。這是社會發展對廣大教師的要求，更是時代發展對語文教師的要求。

[1]鄭金洲.上課的變革[M].北京:教育科學出版社,2007

[2]郭元祥.教師的20項修煉[M].上海:華東師范大學出版社,2007

[3]胡誼.成長的階梯:成為專家教師之路[M].上海:華東師范大學出版社,2008

（作者單位：山東省桓臺縣周家鎮中心學校）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.108