精心設計教學過程 培養學生創新能力

生京法

精心設計教學過程 培養學生創新能力

生京法

教師是教學的主導，學生是主體。新課改要求在教育教學過程中要充分發揮學生的自主性，通過教師的指導讓學生自己主動獲取新的知識。要避免之前教師“滿堂灌”，學生被動接受的教學模式。教師要通過對教學過程的精心設計，有計劃、有目的地組織學生自主地探求新的知識，完成教與學的過程。

小學階段是培養學生學習數學興趣的重要階段，也是培養學生良好的學習習慣和學習觀念的重要時期。因此，教學模式和教師設計的教學過程對學生的發展有很大的影響。那么如何讓學生在課堂上樂于參與、積極思考、勇于創新呢？這就要求教師精心設計每一堂課，讓學生做課堂的主人。

1 導課要巧，激發學生的求知欲

對新課進行巧妙的引入能有效地吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，事半功倍地完成教學目標。新課的導入方法很多，比如復習導入、事例導入、提問導入、實物導入、類比導入等，其中提問導入容易操作，且能激發學生去思考。

比如在學習“能被三整除數的特征”一課時，筆者先問學生：“能被3整除的數有哪些？”學生積極回答：“3、6、9、12、15……”越往后回答的聲音越少。然后筆者告訴學生：“你們隨便說一個數，我都能很快地說出它是否會被3整除，不信大家可以試試。”學生躍躍欲試，筆者順勢將學生分為甲、乙兩組，甲組學生輪流報數，乙組學生輪流驗算筆者回答的是否正確。實驗的結果使學生驚嘆、羨慕，急于知道其中的奧秘。筆者便因勢利導，巧妙導入新課，同時讓學生急著去總結去掌握，激發學生的創新思維，促使學生帶著疑問去積極思考，探索知識的奧秘。

這種導課方式，是小學數學教學常用方式之一，可以讓學生快速進入課堂情境，能讓學生在一種求知欲驅動之下牢固地掌握本節知識。

2 課堂要活，引導學生自主學習

素質教育是要培養學生自主學習的能力，讓學生自己去發現問題、提出問題、解決問題。所以，教師在課上要放手讓學生去討論、探索，得出自己的答案，然后教師再進行干預。

如四年級講“角的分類”時，問：“哪些角的模樣一樣？各有什么特點？你能給它起個什么合適的名字？”讓學生討論研究，經過一段時間后，學生給銳角起了好多名字，有尖角、尖尖角、小小角等，直角為直直角等，鈍角為大角等。然后，再給學生指出正確的定義，這樣學生不但掌握了知識，又發展了觀察力，還培養了思維能力。

又如在教學體積單位時，筆者先讓學生看書了解3個常用體積單位后，讓學生去體驗大小，用空心1立方厘米的小方塊套手指尖感覺1立方厘米的大小；利用墻角用3根1米的木條組成一個1立方米的框架，然后放手讓學生自己去里面半蹲，看看能裝幾個人。這樣的放手求知既完成了教學任務，還使學生的實踐能力更強，學習數學的興趣會更足。由此，筆者深深體會到：素質教育最重要的是要給學生創造一個自主學習的環境，而不是教師包辦代替。

這種教學方法實際是結合學生實踐與合作，可以讓他們在真實的實踐中體驗抽象的數學知識，更利于牢固記憶。

3 課尾要深，培養學生的發散思維和創新思維

一般來說，一堂數學課接近尾聲的時候，常常也是學生注意力不集中的時候，此時教師能巧妙地設計好尾聲，并將知識延伸開發下去，會重新引起學生的注意，點燃學生進一步的求知欲望，促進學生創新能力的發展。

在學習“物體的體積就是物體含有多少個體積單位”后，筆者讓學生用18個1立方厘米的小正方形擺成不同的長方體，他們擺了好多種。即將下課時，筆者馬上說：“下課后，繼續擺，看誰擺的多？現在看你們剛才擺的長方體，它們的體積是多少？長、寬、高與長方體的體積到底有什么關系呢？下節課我們將繼續研究。”這樣既培養了學生的動手操作能力，又為下節課教學“長方形體積”做好準備，同時把學生的思維再次發散出去，為創新能力的培養創造了條件。

再如“梯形的面積計算”，課本用兩個完全一樣的梯形推導出計算公式。課程結束時，筆者用投影設計一組題，出示一個圖形，學生很快利用公式算出面積，鞏固了本節內容。然后筆者問大家：“你能否不用梯形面積計算公式也算它的面積？”讓學生討論后，將圖上加一條線，學生明白后很快利用兩個三角形的面積求出梯形的面積。最后將線去掉恢復原樣問：“你還能想出其他辦法嗎？”學生興趣再次被激起，自覺動腦動手尋求算法，為創新能力培養又開辟了一條發展道路。總之，教師引導學生在課堂中學到知識。

在課尾處做適當延伸發展，能使學生思前想后，興趣盎然，奮力再攀，促進創新能力發展。

總的來說，數學教學過程中的導課、講授、結尾要環環相扣，每一環節都要營造創新氛圍，激發學生的學習興趣。教師要引導學生積極思考、敢于創新，只有這樣才能提高學生的思維能力和創新能力。

（作者單位：山東省平度市仁兆鎮五道口小學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.100