小學信息技術教學

朱偉偉

小學信息技術教學

朱偉偉

進入新的學期，面對新課改，在《吉林省義務教育信息技術課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的指導下，筆者在信息技術學科教學中進行了摸索，做了一些有益的嘗試。有效教學以學生的學習狀態作為標準，只有學生有效學習才是有效教學。在信息技術教學活動中構成課堂教學行為的最小單位——教學細節支撐著教學的效果，也是教學是否有效的集中體現。教學細節應始終圍繞學生有效學習展開，下面是筆者在教學過程中關注細節的幾個方面。

1 切實備好教學目標和學習目標

新課程倡導“以學論教，教是為了促進學”。一堂課的效果如何，應當首先關注學生學得如何。因而只有學生達成學習目標，教師才可能達成教學目標。而切實備好教學目標（包括學習目標）要求教師按照《綱要》要求透徹鉆研教材，要利用教材教學生，而不是給學生教教材，確立教學目標；按照認知規律備好學生，了解學生的學情，確立學生學習目標；在考慮學情條件的情況下備好教法和學法。

2 情景引入激發學習興趣

在情景引入時盡可能設計一些激發學生學習興趣的內容。比如在“信息的編碼”一課的教學中，情景引入時筆者設計一個猜生日的游戲，然后和學生一起探索游戲中的奧妙。課堂練習筆者布置學生自己設計百歲圖（用來猜年齡的圖表）。在這一課的教學中，學生始終保持較高的學習興趣，在整個教學活動中都很活躍，積極思維、積極計算，最終學會二進制數與十進制數的相互轉化，從而找出游戲中的奧妙，筆者也比較順利地完成教學目標。

3 教師在教學過程中要做到精講

教師在教學過程關鍵是做到“三講”和“三不講”。“三講”是疑點、難點知識必講，核心問題必講，思想方法必講。“三不講”是指學生已經會的知識教師不講，學生自己一學就會的教師不講，教師講了以后學生學不會的教師不講。

4 重視提問的精確性和有效性

精確有效提問是一個很藝術的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，能夠使學生全神貫注進行思考，進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題會使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問必須具有嚴密的科學性、邏輯性，即教師要善于提問。所提出的問題是促進學生發展，對學生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。

5 突出討論的有效性

隨著新課程的深入，小組討論的使用最為廣泛，將會成為課堂教學的主要方式。不容忽視的是，一些課堂的小組討論雖然看來是有組織的，但學生的合作未必有效。在缺乏有效性的小組討論過程中，會看到一種表面的熱鬧——學生熱烈地發言，各自陳述自己的意見，但做出積極思考的仍是那些成績好的學生，相當一部分學生仍是陪襯或旁觀者。很多時候，學生只是分成小組坐著，學習活動依然彼此獨立。

6 任務驅動要恰當

任務驅動的教學方式已逐漸被廣大中小學信息技術教師熟知與接受。任務對學生就是一個興趣、一種“催化劑”，促進他們積極學習。通過任務驅動，可以激發和保持學生的學習興趣，培養學生實踐能力和創新能力。任務驅動使用要恰當。一方面，任務要明確，一般不要太小，太瑣碎，可以分成幾個子任務，任務具有可操作性，如用Word或WPS軟件完成一張板報、一首詩的輸入、排版、設置格式等任務，因為只有這樣的任務才能給學生一個較大的探索和創新的空間。另一方面，任務難易程度適當，太易和太難都會影響學生完成任務的積極性。如一個含有新知識的子任務，新知識點一般不要太多，雖然每一個操作都不難，但在很短時間內要同時掌握這么多的新知識是不太可能的。

7 課堂反饋要及時

課堂反饋就是精選典型操作內容和知識點進行課堂演示，重在檢查學生對知識點和操作內容的掌握程度，既可以實現知識的傳授，也是檢測學生對知識點掌握程度的一個平臺，通過課堂練習和課堂演示來實現師生互動。

總而言之，教師教學的有效性策略主要為了通過教師教學，學生能獲得的具體進步或發展。教學作為一門藝術，有效的教學策略，要求教師學習先進的教育教學理念，結合自己的特色和學校學生的特點，形成自己的教學風格；利用多種教學方法和手段，培養學生的學習興趣，使學生用最少的時間獲取最多的知識。

（作者單位：吉林省公主嶺市大嶺中心小學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.075