如何提高高中英語課堂教學的有效性

郭東紅

如何提高高中英語課堂教學的有效性

郭東紅

1 教學設計

教學設計的英文表達為“instructional design”。教學設計是一種教學理念。英語教學設計是英語教師以學生為中心，分析種種直接影響學生學習的事件，設計教學活動的一種外語教學技術、一套外語教學準備工具，是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。

2 精巧設計、細致實施，以實現新課程理念下高中英語課堂教學有效性

實施教學設計是改善課堂教學的一種更高層次的探索，是提高課堂教學效率的一項必要工作。但是課堂活動設計得再好，如果缺失相應的實現環境和實施策略，也是不可能實現課堂活動整體的有效性的。

3 導入的精心設計

導入是教學過程中最基本的也是非常重要的一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。因此，教師應運用多種導入手段，激發學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節課做好開路先鋒。

4 合作學習的開展

4.1 合理分組

就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，無需調整座次，分出層次，因此，操作起來比較簡單。異質分組：根據組間同質、組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下基礎。這種組合實施一學期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任, 協調小組成員間的關系, 使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。

4.2 合作學習的模式

新教材與舊教材相比有起點高、靈活性強、容量大、內容廣、要求嚴等特點。這對教師優化設計教學課程提出更高的要求。其中表現在合作學習模式上，可以有以下幾種情況。

1）合作目標與任務呈現。在實施小組合作學習之前，教師應根據教學內容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式，建立合作小組和設計小組合作結構。可在課前、課上或課后進行以具體的課文或單元為單位的合作學習活動。根據學習內容設計合作任務時，教師應讓每個小組成員明確學習任務、自己所承擔的角色、教師所期待的合作行為，并根據教師的期待制定小組合作計劃和個人學習計劃。

2）小組預習與合作討論。小組預習就是，教師根據教材內容事先設計小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的的預習。在小組預習的基礎上學生可根據教師的問題，在小組內展開討論，在討論中辨明是非，培養能力。各小組討論之后，可以以個人自述、全組合作陳述甚至是角色表演等方式將討論結果向全班匯報，要求學生課后以書面形式將各自討論的問題進行反饋并上交。

3）組際交流與集體講授。在小組合作討論的基礎上，教師可引導學生從組內交流過渡到組際交流。在小組合作學習中，教師也應進行適當的講解，起到點撥的作用。

4）小組評價與反饋補救。課堂小組活動結束后，應給學生一定的時間進行小組評價。評價既可給學生思考歸納的機會，又可鍛煉學生的組織概括能力。評價的對象應以小組為單位，盡量不涉及個人評判。評價的內容主要是合作小組的學習態度、方法、能力、效果（測驗）等。反饋補救指的是，教師根據學生所提的問題類型有針對性地解決，個別的問題在巡視小組活動中解決，共性的問題應集體解決。不必對學生的作業和測驗全批全改，可隨機或有針對性地從各個小組中抽取小部分進行批改，其余的則由各個小組根據答案進行互批，發現問題上報教師，以便及時補救。這樣做不僅減輕教師的負擔，而且提高學生的學習積極性與參與熱情。

4.3 合作學習組織實施中教師的角色

在進行小組教學中，傳統的教師的角色發生變化，他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員；同時他們又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。具體說來，教師扮演的角色有：1）決策者；2）指揮者；3）解釋者；4）監督者；5）評價者。

5 構建高效課堂，促進師生和諧

課堂是教學的主陣地。高效課堂是指在教學中發揮教師在課堂教學中的主導作用，積極引導學生積極主動地思維，進行探究性的自主、合作學習，高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得知識與技能的協調高效發展。

建設高效的課堂，課前精心準備、課后反思都是必不可少的。高效課堂效益評價主要標準是：課堂充滿激情，學生思維活躍，語言表達正確、流利，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率高。課堂能否高效的關鍵在于教師。教師必須對教材有適度的把握，在備課過程中針對學生實際巧思維、精設計；課堂上引導學生進行自主探究，讓學生進行充分的實踐，同時有大量的知識積累，教師再不失時機地進行引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。教師應根據教學內容，創設不同層次的情景，通過問答、對話、采訪、表演等形式實施情景教學。這樣使學生在課堂上全神貫注、興趣盎然，在不知不覺中既學到知識，又培養學習興趣。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.072

（作者單位：河北省唐山市豐潤區七樹莊中學）