不斷探索和學習 提高小學數學課堂教學有效性

李美華

不斷探索和學習 提高小學數學課堂教學有效性

李美華

提高課堂教學的有效性一直是教師所追求的目標之一。數學課堂生成性強，對培養學生各方面的能力非常重要。伴隨著新課程改革的新理念和新思想，課堂教學也發生翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“師說生聽”變成“自主探索”，學生的個性得到張揚，教學氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”，也折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命的活力？下面，筆者結合教學實踐，談幾點自己的看法。

1 情境創設的有效性

一節課只有40分鐘，但就是在這40分鐘的時間內，如果把握不好，學生會如坐針氈，苦不堪言。所以，如何讓這40分鐘升值？筆者認為，情境的創設起著畫龍點睛的作用。當然，創設情境時在注重生動有趣的同時，更要緊扣教學內容，使創設的情境起到敲門磚的作用，激發興趣，引起思考，并對以后課程的展開起到導向作用。良好的情境創設是優化教學效果的重要手段，但教學過程受到教師、學生、媒體等許多因素的影響，創設情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以在情境創設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現實，要考慮其是否為創設情境準備了條件。

例如在教學“圓的認識”時，筆者設計這樣的“激情導入”：“大家都知道我們平時坐的車輛的車輪是什么形狀的吧？”“車輪是圓的。”“車輪做成其他形狀的，如正方形、長方形、三角形、橢圓形的可以嗎？”這個時候學生對提出的問題產生濃厚的興趣，他們的這種強烈的認知沖突觸發了他們想弄懂其中奧秘的決心。接下來，他們通過動手實踐、合作交流、研究探討，明白了“圓”“圓心”“直徑”“半徑”等相關的概念和性質。

2 動手操作的有效性

新課標明確指出：動手操作是學生認識活動的基礎，它對學生知識的獲取、應用、思維發展、能力的培養及情感態度的形成起到十分重要的作用。小學生的認知大都是由具體到抽象，如概念的形成、規則的發現大多要依賴具體的感知、豐富的表象。比如教學“長方體和正方體的體積”時，筆者在一開課就安排學生開展動手操作活動，意在使學生在動手操作活動中親歷長方體的長就是所擺出圖形每行的個數，寬就是有這樣的幾行，而高則是所擺的層數。從而得出：用每行的個數×行數×層數就得到所擺長方體一共有多少個體積單位。即得出長方體體積的計算方法：長×寬×高。由于計算方法是建立在學生動手操作的基礎之上，有豐富感知和表象做基礎，“長×寬×高”的命題的形成就水到渠成。

3 合作方式的有效性

隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。

那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。其次，在具體操作中至少應注意：1）分工明確；2）建立機制；3）適時引導。

4 課堂評價的有效性

教師的評價語言要做到真誠還要豐富。教師的鼓勵、贊揚必須是發自內心的，讓學生從心底里感覺到真心欣賞。就算對學困生的鼓勵也要發自內心。這幾天筆者在思考也在踐行自己的“真心”。班上有個學生學習相當差，每次新的知識點總是要單獨給他講授。這幾天解方程，這個內容對于頭腦不太好用的學生來說是很不容易接納的。特別是列方程解應用題更是這樣。當他錯了的時候，一邊給他分析，一邊告訴他：不錯，這一步思路很好，下面你也一定能行。結果，第二次還是錯了。但就是這樣，還是在他的作業中找到正確的思路，哪怕是一點點。所以，哪怕一道題改錯好幾次，也還是很有興趣地做。筆者經常在辦公室說：“我的學生真的很乖，你讓他做，他就做，沒有不做的。因為他們沒有畏懼感。”

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效的課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。教師要不斷探索和學習，讓課堂充滿生機而有意義。

（作者單位：吉林省公主嶺市大嶺中心小學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.048