讓人文之花開滿課堂

楊友

讓人文之花開滿課堂

楊友

最近，豐潤區舉行了一次區級青年教師講課大賽，筆者把它當成自己學習和提高的機會，所以一節課都沒有落。前來參賽的教師都是各校的精英，他們沉穩的心理素質透露著自信，漂亮的粉筆字剛勁有力，標準流利的普通話、靈活的課堂反饋、嫻熟的課堂駕馭能力無不顯示著他們扎實的基本功底，真是令人佩服不已。更令人嘆服的是整個課堂開滿人文之花。

在語文課程標準中，“人文性”以作為語文學科的一項重要內容被提出來。這里的“人文性”就是指人文精神，既包括人的文化性，又包括文化的人性。人文性貫穿于冀教版語文教材的始終。有了這么好的教材，就更易于教師在教學中充分體現人文性。那么，在具體的教學過程中要體現人文性，就得變“教師強加體驗”為“學生親歷體驗”。學生作為具有文化個性的人，在語文課程中就應該受到人文關懷，受到真善美的熏陶，他們的體驗和個性心理特征就應該受到尊重。這樣，學生就不僅學習到新的科學文化知識，而且還超越了課本，得到課本以外的心靈、情感的體驗、滿足和成長。

許多參賽教師在這方面做得都很好，連一個很小的細節都不放過，哪怕有一個學生沒讀完，也會耐心地等待，甚至把話筒對著他（她），把他（她）的朗讀聲擴出來予以鼓勵。這才真正是在為學生的發展服務，真正凸顯了教師的人文關懷?；叵胱约海谡n堂上讓學生讀書時，因為時間的關系，常常是少數學生還沒讀完就拍手叫停，這些學生就只得放下書來。個別學生讀興正濃，想堅持把書讀完，也在周圍學生“善意”的提醒下閉嘴了。兩相對比，筆者真是感到慚愧！

筆者教的是低年級語文，在教學過程中雖然知道根據低年級學生集中注意時間短、持久性差的特點組織教學，采用一些游戲、多媒體等方法，卻由于種種原因常常簡單化、單一化，往往用教師的權威強制學生參與學習。就拿檢查學生生字掌握情況這件事來說吧，在這次賽課中，每位教師方式都靈活多樣，充分調動學生的積極性，讓每個學生都參與進來，用自己喜歡的方式進行自主學習。總之，只要教師充分尊重學生的個性特征，學生就會學得既主動，又愉快。教師多付出一份勞動，學生就多獲得一份收獲。作為教師，學生就是服務對象，如果不為學生做好服務，真的將愧對“教師”這一稱號了。

在這次比賽中，有一位五年級教師上的是作文課，筆者悄悄地為她捏了一把汗，因為作文課的教學不論對于哪一個年級來說都是一個難點。作文的題目是“我想去的地方”，教師把題目寫在黑板上，給學生一定的時間讓他們充分發揮想象，然后讓學生自由發言。學生的回答都很單一，有的說想去北京，因為從來沒去過；有的說想去上海，聽說那里很大；還有的說想去姥姥家……

等大家的發言結束后，這位參賽教師說：“同學們，從一、二年級開始我們就練習寫話了，現在我們是高年級，我們的語言、思維方式不能停滯不前。我們都知道只有站得高，才能看得遠。寫作文也是一樣，只有你的眼界和思維放在一定的高度，放在一個熱愛國家、熱愛生活、關心社會的高度，才能寫出有內容的作文。不論你想去哪里，一定要了解這個地方的歷史，知道它的過去和現在。我們的目光不要太短淺，要放眼世界。”在教師的啟發下學生開始重新思考，幾分鐘過后紛紛舉手發言：“我想去南京，想漫步在南京的街頭，想了解這片土地上的人民是如何走出那場大屠殺的噩夢的，想看看這里的人民在這片土地上是如何崛起和奮斗的，想知道這里的人民是怎樣創造了現在的輝煌?！薄拔蚁肴ト毡荆タ纯催@個面積僅有中國國土1/25、人口不足中國1/10、曾經在中國大地上犯下不可饒恕的罪惡的國家，想了解戰敗后的他們是怎樣在60年代末就躋身世界第二資本主義經濟強國的。我們應該向他們學習些什么?！薄拔蚁肴ケ本?，去看看這個有著三千余年的建城史和八百五十余年建都史的地方。去看看這里的長城，感受秦始皇的偉大；去看看這里的故宮，感受歷代王朝的風云變幻；去看看天安門廣場，面對國旗致敬。”“其實我最想去的地方是圖書館，坐在那里靜靜地翻起一本本書，我的心就飛到世界的每一個角落，世界很小，他就在我的眼下?！薄?/p>

聆聽著學生的回答，這位教師的臉上露出欣慰的笑容，筆者也長長地舒了口氣。正是因為這位教師的正確引導，充滿人性化的教育方法才讓學生得以大膽地想象，積極地思考，踴躍地發言，也正是由于這樣的民主、和諧，才使課堂真正地開滿人文之花。

這次大賽，筆者學到很多東西，課課都在鞭策著自己，開始仔細地審視自己的課堂教學。筆者過去的語文教學過于強調工具性，總在聽說讀寫的能力上下功夫，而很少去注意語文教學的人文性。從現在開始，筆者要好好地向她們學習，讓人文之花開滿課堂。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區豐潤鎮披霞山小學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.045