如何打造高效語文生本課堂

楊春永 王月燕

如何打造高效語文生本課堂

楊春永 王月燕

近幾年，隨著新課程改革的深入，傳統語文教學已經滯后于新課程改革，一種新的課堂教學形態——生本課堂越來越為大家所重。它倡導營造浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境，激發教師對教材進行“二次開發”，真正體現“以學定教”的理念，善待學生之間的差異，最大限度地挖掘學生的發展潛力，完全顛覆傳統的教學模式，把以教師為主的課堂教學，轉變為教師引導下的學生獨立探究、質疑問難、研討交流的自主學習。無疑，這種課堂是更高效的，更符合教育規律的。

下面以“文言文教學”為例，談一下運用“生本課堂四步教學”打造語文教學的高效生本課堂。

第一步：發現問題，找準問題，有的放矢，激發學生探索熱情

傳統教學也注重學生的預習，但對學生預習情況很難量化，即通過作業檢查、課前檢測等方式，學生預習中問題的暴露也往往是教師“可預見的”，這種暴露是被動的，有范圍的暴露。它盡管能反映出一定的問題，但并不是全部，所有的問題都在教師設置的范圍內。這一方面打擊了學生學習的積極性，另一方面，教師的思想也在日復一日的“可預見”教學中變得僵化了。

而“生本課堂四步教學”可以避免以上情況的產生。它在汲取傳統教學的優點的基礎上，更倡導學生自主地暴露問題所在，這樣，教師、學生之間的距離進一步拉近，教師就能更全面地把握學生的預習動態，從而使自己的教學有的放矢；學生也能從中學到自己想學的，聽課目的性更明確，探知的欲望更強烈，和諧教學成為現實，也真正實現“教學相長”。

找準了自己預習中的問題所在，明確了學習方向，學生就會變被動學習為主動學習，學習的針對性、目的性也就更強。這樣，他們在課堂上就成了一個個積極主動的學習個體，上課討論或教師講評時，就不至于讓學習小組的其他成員或教師牽著鼻子走了。

第二步：自主交流，初步探索，讓學生體驗求知的快樂

問題找準了，學習方向明確了，這僅僅是一個良好的開始。那么如何解決呢？自主交流，初步探索是第一步。“授之于魚，不如授之于漁”，自己的問題通過自己的努力解決是提高學生學習能力的最有效的方法。讓學生自己解決發現的問題，這既提高了學生解決實際問題的能力，也增加了學生學習中自己解決問題的成就感，進而激發學生求知欲，讓學生真正體驗到求知的樂趣和解決問題后成功的喜悅。久而久之，這便形成一個良性循環，“讓學生去做”也就成為現實。

學生預習問題題目化后，課前5分鐘是小組討論時間，把已經在預習本上的問題擺給同小組的同學，全組學生展開討論，同一個問題不同小組成員都要發表自己的看法。如果問題圓滿得到解決，全組得出較為認可的結論，此問題就停留在小組層面；全組不能解決或不能得出一致的結論的，由“問題人”將題目寫到黑板上。這樣，全班各小組之間的問題進一步減少，黑板上有了各個學習小組這樣或那樣等待去解決的問題。

這個環節，真正體現了新課改理念里的“自主學習”和“合作探究”，突出了學生在學習中的主體地位。

第三步：深入拓展，升華提高

教學目標是貫穿一節課的核心部分。教學意圖的實現、教學目標地達成，就應該放在“深入拓展，升華提高”這一環節。

“講學案”就是專門為這一環節服務的。學生經過初步討論后，各種各樣的問題就擺出來了。教師發揮主導作用，實現教學意圖的時機也就到來了。學生反映出來的問題面可能涉及面很廣，或許有代表性，或許不具代表性，這就需要教師避輕就重，把學生的問題類型化，由點及面、由此及彼，由現象到本質地分析，將表面問題本質化、將抽象問題形象化，使問題得以解決。講解完畢后，每名學生，根據教師事先應設計好的“講學案”，總結整理，初步消化吸收。

各學習小組的問題全部上黑板以后，一般情況下，文言文中的一較難理解的句子、多義字和詞都會被學生“篩選出來”。針對這些問題，教師先在班級層面討論解決。各小組可以踴躍發言，意見得到全班認可，可以放過；問題比較集中或學生意見不能統一的題目做出特殊標記，教師再進行針對性的講評，由點及面，有選擇地把教學目標貫穿其中，從而實現本課教學任務。

第四步：消化吸收，牛刀小試

教師的教、學生的學，最終要落實到學生的應用上。學會靈活運用是學生學習的終極目標。只有“吃進去”，而且能“消化吸收”，真正內化為學生自己的東西，這才能算教學目標的達成。因此，對學生學習效果的檢測，尤其是當堂檢測，也是必不可少的環節。

學生總結整理完畢后，教師要及時下發“檢測案”，題目不在多，但一定要精，要有針對性。或一詞多義詞的辨析，或詞類活用現象，或特殊句式辨別，或重點句子翻譯，或名句填空……當堂檢測完成后，根據學生做題情況，及時做出點評，讓每個學生查漏補缺，當堂消化所學知識。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.042

（作者單位：山東省淄博市臨淄中學）