小學識字教學初探

王玉貴

小學識字教學初探

王玉貴

漢字是中華民族智慧的結晶，被稱為世界上最美的文字，在幾千年的發展歷史過程中仍然保持著旺盛的生命力。如何讓這一瑰寶傳承下去呢？作為基礎教育階段的小學教師應該如何去面對“識字教學”呢？

裴斯泰洛奇、赫爾巴特等人主張“要使教學心理學化”。在教學中，既要教會學生寫字，又要培養學生對漢字的興趣，培養他們主動識字的愿望。在低年級可以采用些游戲法與識字教學有機結合。如“玩字卡”，學生分小組學習，通過玩字卡來認讀生字。學生每人手中都有字卡，一邊擺一邊讀，在這種游戲中不知不覺識記漢字。可以把不認識的放在一邊，學生互考字卡，自己不認識的字跟別人學。最后，教師在收字卡時，邊收邊讀加深學生的記憶。又如“找朋友”，在教學中根據合體字的規律，把它們分別制成獨體字、偏旁部首兩部分字卡，然后把這些卡片分別發給學生。讓一名學生站在講臺上舉起手中的字卡，并大聲讀出手中的字卡：“我是‘亻’旁，同學們誰和我是朋友？”這時座位上的有五、門的學生馬上站起來舉起手中的卡片，教師把他們請到講臺上，讓他們說說和新朋友組成的字念什么，使學生明白形聲字的形旁表意，聲旁表讀音的規律，讓學生從整體上去識記漢字。這樣，學生自己發現并能總結漢字的構字規律，使學習興趣高昂，記憶深刻，識字效果也會很好。

學生是學習的主人。在識字教學中讓學生積極主動參與，讓學生親歷過程，在過程中學習到方法，養成習慣，培養感情。教師要切實發揮組織、引導、示范、協調和激勵作用。

漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規律。在教學中鼓勵學生去大膽想象認記生字，注重在課堂上滲透規律，深入淺出地進行，使學生記憶深刻。

象形字的教學，采用“觀察法”，即先請學生看圖，將圖片分類，再請學生看象形字，將字與圖對照，讓學生說出現在的寫法。學生在讀生字時，說一說識記的方法進行交流，使學生確實達到會認的目標。

會意字往往是合并幾個意義上有聯系的字、顯示出新組成的字的意義。在教學時啟發學生對字的組成進行認真觀察，讓學生用字卡拼組生字或用圖畫表示生字。如學生用3個“人”拼成“眾”，自然而然知道人多為眾；用兩個“木”拼成“林”，知道許多樹木組成“林”；再用3個“木”拼成“森”，就明白“森林”比“樹林”的樹還要多的意思。在拼組過程中學生輕輕松松地體會出字意，使學生對學習生字產發興趣。再如，學生畫一個人靠在樹上休息表示“休”，在太陽下畫一條地平線表示“旦”，很快悟出這些字的“意”，見形知義，更能領會我國文字的巧妙用意。掌握其中規律，提高識字效率。

低年級學生愛玩是他們的天性，注意力保持時間短。為此，教師要注意讓學生“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入到識字教學中，讓學生在活動中發現規律，使學生的識字能力與主動識字的愿望都能得到提升。

識字教學的方法有很多，需要不斷探索、嘗試，共同努力，為漢字歷史添上精彩而濃重的一筆，讓這一文化瑰寶更加絢麗多彩。

（作者單位：吉林省公主嶺市南崴子鎮中心小學）

210.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.041