新課改下的聾校語文教學

劉暢

新課改下的聾校語文教學

劉暢

新一輪的特殊教育課程改革在全國各地如火如荼地開展起來。特殊教育新課程改革，要求用一種全新的理念，指導聾校語文教學實踐。筆者結合教學實踐，談幾點拙見。

1 轉變語文教學觀念

長期以來，聾校的語文教學被異化為應付考試的訓練，教師借助“教學參考資料”設計好一個個問題，順著課文的情節牽著學生鼻子走。聾生始終處于被動接受訓練的地位，缺乏主動參與、合作學習的意識。《基礎課程改革綱要》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！?1世紀的教育提出作為一個合格公民應具有四項能力：學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。并將其視為21世紀教育的四大支柱，其核心就是促進學生的發展。面對課程改革要求，必須要在教師觀、教材觀、學生觀方面轉變觀念。

1.1 轉變教師觀

過去的教學普遍存在教師講得太多，學生體驗太少，現狀可歸納為：重客體，輕主體；重分科，輕綜合；重分析，輕情感；重理解，輕能力；重結果，輕過程。《學會生存》一書指出：“教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而越來越多激勵思考，除了他正式的職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾點而不是拿出現成真理的人?！痹谝酝慕虒W中，筆者也和大部分教師一樣，認為自己的職責就是為學生傳遞知識，教給技能，把學生框定在自己的范圍里，而忽視學生學習能力的培養和學生思維的拓展。最根本的問題就是脫離了學生的實際，沒有考慮到學生的切身需要。

1.2 轉變教材觀

教材是實現教育目的的重要途徑，教師要做到變“教教材”為“用教材”。當前的全日制聾校語文教材，有些課文內容脫離學生太遠，沒有跟學生的生活實際聯系，學生學起來吃力，效果也不好。語文教材必須以聾童的生活實際為素材，內容淺顯易懂，情景生活濃厚，突出語言文字的溝通交流功能。也可以靈活調整現用教材中不實用的課文，但語文教材必須以聾童需要為本。

1.3 轉變學生觀

特殊教育在傳統價值觀的影響下，無論在課程的設置、教學內容的選擇、教學方法的使用上都不同程度地忽視殘障學生的創新能力的培養。學生是學習的主題，是知識的建構者，要讓他們在體驗中學習，所以必須強調改善學習方式，要以學的需要改善教的狀況，逐步實現教學和諧。

2 注重語言溝通

聾生普遍存在寫句不通順、意思不完整、語句顛三倒四的現象，作文時更是無從下手。這雖然有其言語缺陷造成的因素，更多的是他們缺乏語言材料而造成“無米之炊”的局面。臺灣學者林寶貴認為：世界的聾教育，事實上就是一部語言溝通與語文教育的發展史。以往教師偏重聾生的生理缺陷，強調補償。聾校語文教學中，教師往往認為聾生由于生理缺陷，多考慮他們的“不能”，盡自己的一切力量和辦法去彌補其“不能”。在閱讀教學和語言訓練中，寧可千遍百遍地糾正一個發音，也不能指點他一下如何用手語。忽視了聾教育的特殊性，千方百計讓聾生發出一個準確讀音，讓聾生“不可能為”而為之，不但費時費力，而且成為師生語言溝通障礙，阻礙學生思維的流暢。這樣聾生容易受到失敗的體驗，產生畏懼感，對語言的學習和訓練喪失信心，從而缺乏自信。

在實際工作中，筆者把《中國手語》作為工具書要求學生使用。在教一篇新課前，先要求學生查閱工具書，再進行小組合作學習，讓他們自主掌握字、詞、句的手勢。課堂教學中，在學生已掌握手語的基礎上，加強口語教學，培養學生的語感，讓學生在讀中感悟文章的內涵，從而重視語言的多元化發展，培養聾生的語言表達和溝通能力。

正如美國學者柯克所言：“兒童的聽覺損傷對聾教育提出一些富有挑戰性的困難問題，其中，尤以溝通問題為甚?！币虼?，充分認識聾教育中的特殊性，改革閱讀教學的模式，重視手語的教學，注重詞匯的積累，省去課堂上的無效勞動，為語文教學騰出基本功訓練的時間，保證聾生思維有所發展，讓他們的潛能有所開發。

3 實行多元評價

聾校新課程改革的核心理念是堅持以促進聾生的發展為本。而評價是尊重聾生的主體地位，促進聾生發展的重要環節，是充分發揮教師主導作用，促進聾生主動學習的有效手段。多元化評價是相對于一元性評價而言，是適應多元解讀文本的學習要求，重視聾生的個性差異和學習潛能，提高聾生的探求能力、獨創精神而容納聾生不同的然而合理的認識和思想，允許他們在學習的過程中，建構生成新的知識的一種靈活的評價方式，拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。教師要鼓勵聾生標新立異，另辟蹊徑，充分發揮他們思維的變通性、獨創性，全方位、多角度地思考，在求異中培養創新精神。任何人都渴望得到他人的評價，尤其是肯定的評價，聾生更是如此。因此，聾校的教師必須注意自己的課堂語言，用真情實意尊重聾生，努力創設一個融洽、和睦、協調的課堂氛圍。

“好孩子是夸出來的。”教師對于課上敢于發表自己見解，回答準確的聾生，要及時贊賞，這是“錦上添花”；對于回答錯誤的聾生，也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，再對他說一句“下次還請你回答，老師相信你能成功”。這是“雪中送炭”。當聾生舉棋不定，不敢發言時，教師要鼓勵聾生“凡事試試就能行，爭爭就能贏”，這是“培養自信”。精彩的課堂評價也體現了教師深厚的語言功底、機智的教學品質。

4 注重習慣培養

新課改的宗旨和目標是讓學生學會做事，學會共同生活，學會生存，真正關注聾生作為“人”的發展。促進學生學習方式的轉變，讓學生自主性學習、探究性學習、合作學習是新課改的核心。聾生將來也要走上社會，也需要終身學習。作為語文教師，在新課改的過程中，要時刻問問自己：我為聾生的將來，讓他們養成了哪些良好的語文學習習慣？教給了他們哪些學習的方法？他們的學習方式能終身受益嗎？筆者認為，重視語文學習習慣的養成教育至關重要。良好的語文學習習慣的養成，可以讓聾生受益一輩子。從新學期開始，就對學生明確良好語文學習習慣的要求，如寫字的姿勢，做到“三個一”；認真預習復習的習慣；專心聽課的習慣；認真作業的習慣；邊讀邊思考的習慣；等等。這些習慣養成在日常的語文教學中做到天天提，日日查，常抓不懈，這是促進聾生學習方式改變的基礎。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.040

（作者單位：河北省秦皇島市特殊教育學校）