作文教學中學生自主修改作文能力的培養

郝高愛

作文教學中學生自主修改作文能力的培養

郝高愛

“作文不嫌百遍改。”從某種程度上來說，好作文不是寫出來的，而是改出來的。修改作文的能力是寫作能力的重要組成部分，是培養學生作文的重要途徑。在作文教學實踐中，筆者漸漸悟出一些提高學生自改作文能力的辦法。

1 全員參與，集體改

學生是學習的主體，作文教學中更要充分體現學生的主體地位，讓學生寫自己想寫的事，說自己想說的話，不禁錮學生的思維，讓他們大膽地想，大膽地寫，充分給予寫作自主權。所以，筆者一改以往“教師先指導——學生作文——教師再修改——最后教師講評”的做法，采用“學生自主作——教師通篇覽——集體參與評——個人主動改”這一流程進行作文，突出“修改”在寫作中發揮的重要作用。

學生的預作往往是粗糙的，不完善的，必須經過認真評點修改，才能使作文血肉豐滿起來。第一步的修改要求全員參與，集體改。學生完成初稿，筆者先通覽全班的作文，找出共性的問題，選取學生中具有代表性的若干片段。征得學生同意后，用視屏展示臺投影出學生的作文，讓大家自由讀投影上出示的片段。然后拿出自己的“點評手冊”，圍繞單元習作要點進行評議，隨讀隨記點評內容。然后自由發表見解，把作文中的優點談充分，不足談具體，點評有理有據，修改適實適度。小作者再談想法，或接受，或質疑，或談修改設想……學生獨到的點評，有創意的見解，教師滿腔熱忱地給予充分肯定。對于點評不足的地方，教師再加引導，并予以熱情的鼓勵。大家在和諧的氛圍中表異見、談獨見、抒創見，充分品嘗修改的樂趣。教師適時總結全班在習作中帶有傾向性的問題，指點修改的方法。在這個過程中，充分體現學生的主體地位，使信息形成全方位的流動，完成學生自改作文的第一步。

2 師生溝通，合作改

學生的作文基礎各不相同，興趣、愛好各有所長，寫作水平和潛能也就不一樣。因此，要充分關注和正確對待學生的差異。“孔子教人，多因其才。”教師要正確地運用因材施教的原則進行作文教學，使每個學生在原有的基礎上都有所發展。

首先，在學生自主習作、集體評點作文后，教師進一步針對學生個人實際進行面對面批改。通過“學生自讀——師生共讀——點撥溝通——再次修改”，讓每個學生憑借各自的習作提高修改作文的能力。修改作文時，教師不光要求學生看作文，更要求學生“念”。一路念下去，學生便會發現自己作文中的疏漏之處，主動修改。爾后，再和學生共同念作文，遇到需要改的地方就停住，向學生提出一些問題，如“這兒的意思說清楚了沒有”“這個詞用的是否恰當”等，和學生共同探討。“不憤不啟，不悱不發。”教師導在學生習作的關鍵處、質疑處，導在無形與有形之間。哪個地方應該調整？哪個地方應該著力渲染？哪個地方應作補充說明？學生在潛移默化中學到修改的方法，提高修改的能力。

其次，在當面評點，指出學生作文中的不足后，由學生自行修改，自行選擇修改方法、修改內容，充分發揮學生修改的自主性。

最后，修改要求因人而異。就一篇修改得一般水平的作文來說，如果是出自一個優秀學生之手，則認為“不夠好”；但如果出自一個后進的學生之手，則認為“不錯”。“文如其人”，“知其人，才能更好地論其文”，因此，同樣一篇作文對不同層次的學生，修改的要求也是不同的。

總之，通過學生主體的勞動，讓每個學生學有所練，練有所得，讓每個學生在修改作文能力方面有不同層次的提高。

3 生生互動，賞析改

學生是學習的主人，只有充分調動和發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，才能實現知識、能力的轉換。完成了前兩步作文修改后，教師組織學生拿出自己幾經修改后的作文在小組里交流、賞析。每個學生既是作者，又是聽者。這里生生互動，既是行為互動，又是思維互動；既有知識的交流，又有情感的交流和合作。有對寫作成功者的贊許，有對還需努力者的幫助……使他們在合作中取長補短。

小組的交流，常常會激發靈感的頓悟，促進自改能力的進一步形成和發展。在賞析評點的基礎上，教師趁熱打鐵，鼓勵他們為自己的作文再改一改，并給自己的文章寫上評語。這是學生自我評價、自我發現、自我提高的過程。在學生自己評定的基礎上，同學之間再互相評價，這樣又提高了學生自己認識和評價的水平，促進知識轉化為能力。改后的作文文質兼美，學生從中獲得成功的體驗，激起他們作文后多修改的內驅力，變寫作后的“要我修改”為“我要修改”。教學實踐證明：作文不僅僅是讓學生寫完就了事，更重要的是“改”。只有教給學生修改文章的方法，讓學生積極參與，自主自改，學生的作文才會越寫越好，越改越好，作文教學才會煥發生命的活力。

（作者單位：山東省博興縣寨郝中學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.039