小學語文教學要強化讀寫結合

陳占平

小學語文教學要強化讀寫結合

陳占平

1 前言

讀寫結合，就是閱讀與寫作的結合。通過讀寫訓練，可以達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力的目的。新課程理念背景指導下的語文課堂，是“生本、師生、生生”對話的課堂，為學生構建高端對話的平臺，借以提高學生的語文能力。

2 深度挖掘教材，找準讀寫切入點

2.1 從文章體裁出發，恰當地進行讀寫結合

教材中文章體裁多樣，有詩歌、散文、小說、戲劇等。在進行訓練時要有章可循，這個“章”就是因文而異。筆者和課題組的教師把高年語文教材進行通讀，然后把可以進行讀寫結合的點找出來。在最初的階段借鑒丁有寬的讀寫訓練方法中提到的從優美的詞、句入手，從典型的段落入手，從故事的結局入手，從讀后的感慨入手。

散文教學，因為文章抒情性較強，就可以從讀后感入手；寫景狀物的文章可以從優美的詞、句和典型段落入手。教材中還有大量的詩歌，詩歌閱讀中寫什么呢？無論是古詩還是現代詩，特點都是詞句精煉，內涵豐富，情景交融。學習古詩時就可以讓學生針對詩歌的內容展開合理豐富的想象，把詩歌所展現的情與景、哲與理充分地寫出來。這也是讀寫結合很好的切入點。

還有一些優秀的外國作品和中國名著的教學，開始認為小說的讀寫訓練可以從典型段落入手，比如景陽岡武松打虎一段在讀過之后寫一個場面，注意寫清人物的動作。學生從文本中跳躍出來與文本脫離，認為此法不可，不能為了讀寫而讀寫，不能違背認知規律。后來筆者讓學生討論“武松是不是真英雄”。學生從武松的豪爽、武藝高強、行俠仗義以及好面子、魯莽等幾個方面來談。課后筆者讓學生寫武松是怎樣一個人。學生不但從課文內容認識他，還結合《水滸傳》的其他章節來評價他，寫得有理有據，對自己以后描寫人物打下基礎，而且促進閱讀，這不正是閱讀與寫作相互促進的最好體現嗎？

2.2 從閱讀能力出發，讀寫相互促進

閱讀能力包括分析、理解、概括能力。其中概括能力的培養是語文教學的重要任務之一，概括能力是一種重要的思維能力。在閱讀教學中學生的概括能力弱，主要反映在對文章主要內容的提煉和在個性化閱讀時不能準確提取自己要表達的內容。以寫促讀，通過寫什么來怎樣實現二者關系呢？筆者在查閱資料并閱讀各種書籍的時候看到導讀。導讀能為讀者的閱讀引路，讓讀者了解故事的梗概，并將提示讀者在閱讀中注意某個情節或有特點的人物，激起讀者閱讀的興趣。寫導讀能提高學生概括的能力，而且能促進學生對作品個性化的理解。

3 放眼課外，大量讀寫

3.1 指導、鼓勵大量閱讀

1）探索性閱讀，即根據學習需要，主動查閱搜集有關資料；2）延伸性閱讀，即為學生推薦與課文相關的文學作品。在指導課外閱讀時，采取博覽+精品并舉的方法。所謂博覽，就是教師不加限制，任學生據其所好廣泛涉獵，并人手一本積累手冊，把課外閱讀中的一些好詞佳句、精彩片段統統搜羅，也可以寫寫評議和感受。但學別人的總免不了要比別人差一截，只有自己站得高了，看得多了，退而求次也能寫出像樣的東西。所以還鼓勵學生有選擇地讀些文學精品，讀些大家名著，這也就是所謂的精品，就是讓學生走進大師作品，盡享文化大餐。針對高年級學生閱讀能力，主要推薦閱讀名家名篇。

3.2 開展豐富多彩的活動，積累寫作素材

任何一位教育工作者都知道，孩子的天性就是喜歡玩。開展豐富多彩的活動正好適合學生的特點。筆者利用學生喜歡的這些活動，使他們獲得心理感受，建立起實事實物的概念，積累寫作素材。

3.3 在語文實踐活動中發展作文能力

作文是學生對客觀事物的一種心理反應，是學生學習運用語言文字進行表達和交流客觀真實的重要方式，是認識世界、認識自我，用文字自由地、創造地表達自己的所見、所聞、所思、所感的過程。只有加強語文實踐，注重主體體驗，增強真善美的熏陶感染，突出語感培養，才能從根本上抓住寫作的關鍵。引導學生辦墻報、黑板報，舉行各種形式的故事會、演講會、辯論會、小品表演、寫廣告語、編排課本劇等；引導學生進行社會調查等；假期鼓勵學生走出家門出去旅游，領略自然風光和人文景觀，陶冶情操，讓學生的作文能力在實踐中得以發展。

3.4 讓學生放手寫，并給予成功激勵

1）鼓勵學生參與社會習作園地，指導和鼓勵他們將習作作品投寄給作文網、報紙、雜志、校報等，讓他們充分體驗習作的成就感。2）編輯班級文集，培養學生收集編輯文集的能力。學生的優秀作品收集成冊，并進行美工設計，編制精美的文集在全班學生及家長會時傳閱，使學生從小懂得珍惜自己的勞動成果，在培養習作能力的同時培養動手制作和編輯的能力，并從中體驗到成功的樂趣。

（作者單位：河北省南和縣賈宋學區白佛學校）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.036