母語在我國中小學英語教學中的作用及英語教育之現狀

宋國霞

母語在我國中小學英語教學中的作用及英語教育之現狀

宋國霞

大多數學生對英語都感到頭疼，花費時間多又進步慢。筆者從事英語教學十多年，對英語教學特別是中小學英語教學的方法，以及如何定位其與漢語的關系，有較深的體會和思索。

先了解一下兩種反對與母語結合的英語教學法。

1）直接教學法（Direct Method）強調通過外語本身進行會話、交談和閱讀實施外語教學，“用英語聽，用英語說，用英語思考”，明確提出外語教學不應使用學生的母語，不用翻譯，也不用形式語法。盲目采納直接教學法的結果是使學生邯鄲學步，很難有效地學好英語。

2）交際教學法（Communicative Approach）提出，外語教學的目標是學生的交際能力（Communicative Competence），反對以語法為基礎的教學方法，又摒棄聽說法（Audio-lingual Method）。它的重要特征也是“通過外語學外語”（English Only Approach），主張教會學生語言的不同功能（function）、使用語言的方法等。這也就承襲了直接法輕視母語的觀點。

在這兩種教學方法的“指引”下，很多學校為了彌補英語環境缺乏的不足，一窩蜂地大力引進外教，即以英語為母語的任何外國人。這些人當中只有少部分是稱職的（qualified），既對英語這一語言文化有較深的研究，也對漢語略通一二。但大部分沒有受過正規訓練（unqualified），別說漢語，就是對他們自己的語言也談不上精通，只不過會說（英國）話罷了。一開始，學生對外籍教師的“全英化課堂”（all English class）感到新鮮，因此學習積極性特別高，尤其在口語訓練方面，更是受益匪淺，似乎因此可以得出學習外語就要忘掉母語的結論。但好景不長，因為外教不能說漢語，學生也還沒有掌握好英語，師生之間無法交流，不能溝通，這就出現教學的大忌。逐漸地，學生和外籍教師之間產生摩擦，學生抱怨不懂的知識外教不去教，對已掌握的東西外教卻講個不停。有的學生拒絕去聽外教的課，這與開始的積極性形成明顯的對比。

其實語言與思維是直接聯系的，如果學生從生下來就用漢語，自然而然是用漢語思維的。他們的言語器官和思維器官已發展成型，他們的思維已和母語建立直接和牢固的聯系。而外語和思維的聯系不可避免要經過母語這一中轉站，所以學習英語時拋卻母語是很不科學的。直接法和交際法恰恰忽視了這一點，給外語教學帶來不必要的困難。

可能有鑒于此，教育專家想方設法讓中國的孩子盡量從小接觸外語，人為制造一種雙語環境，把學英語的年齡從初中的十三四歲提前到小學三年級的八九歲。于是，連母語都還沒掌握好，用母語思維都還不成熟的三年級學生就開始接受完全“異類”的外語的干擾了。學生學漢語只不過兩年，漢字識不了幾個，甚至拼音a、o、e還沒讀準，就來學習a、b、c了，導致很多小學生拼音和字母相混，拼漢字都拼不出來。是否可以折中一下，將小學三年級英語安排為選修課，重點讓學生聽英語歌曲，看英語動畫，接觸一下即可。

總的來說，在世界上比較有影響的教學法都是歐美人創立的，而他們的教學法是不可能顧及不同語系的漢語使用者的問題的。所以盲目照搬任何一種教學法都是不可取的。中國的語言學家及外語工作者應該不斷探索，創立自己的語言教學法。

再談一下教材的設計。其實教材的設計是受流行的教學方法引導的。學以致用，這是無論學什么都應當遵循的原則。學是為了用，不是為學而學，用什么學什么，盡可能地邊學邊用，盡可能在用中學，避免學、用脫節，避免為某種理論系統所囿，學很多無用的東西。

現在的小學以至初中教材，翻來覆去就是那幾個人物（或動物）形象，他們全權代表演繹了所有情景，雖然混了個臉熟，但總讓學生覺得不真實，引不起學習興趣。到了初中高年級及高中，雖然從模塊設計上聽說讀寫面面俱到，從內容上政治、經濟、文學自然一應俱全，但總讓人覺得不夠精煉，太零碎，在實際教學中很難處理。加上素質教育要求的減少課時與考試要求的高分之間的根本矛盾，造成教師、學生每天忙忙活活，一學期下來卻掌握不了多少知識的局面。

這就證明現在的英語教材存在很多不足之處，需要改進、改編。建議在編寫新教材以前，對之前幾種版本的教材研究一番，同時也要對國外的一兩種教材作定量、定性的分析。首先分析教材的內容，其次分析教材的程度和分量，還要分析它依據的教學法理論，保證教材編寫工作立足于科學研究的基礎之上。另外不可忽視教材的趣味性，特別是低年級。為了加強教材的趣味性，還要注意教材的表現形式，題材、體裁、練習的形式要多樣化。課文不僅要富有教育意義，也要盡可能帶有幽默感。課本的插圖和裝幀設計也應改進，要加強直觀感、形象化，使教科書對青少年產生強烈的吸引力。

另外，任何文科類教學的內容總是滲透著思想、政治和道德因素的，對學生的思想品德起著潛移默化的作用。英語當然也不例外。因此，英語教材不僅要符合語言教學的需要，而且要內容健康，有助于學生樹立正確的思想，培養良好的品德。再者，知識性強的教材一般說來是會引起學生的興趣的，但要注意教材內容是否符合學生生理和心理的特點。如果教材所包含的信息能夠滿足學生的好奇心和求知欲，而且語言難度也適中，這樣的教材就會受到歡迎。這對于初中起點年級的學生尤其重要。十幾歲的學生已具有小學畢業的文化程度，他們的思維能力與所學外語的語言能力之間有很大的差距。教學內容過于幼稚是不能引起學生的學習興趣的。在這個階段，要盡量使教材內容能賦予學生新的知識，并且有利于開展交際性的語言活動，有利于發展他們的智力。當學生嘗到運用語言的甜頭，他們就會產生學習的動機和興趣。

任何事都要從實際出發，講求實效，外語教學也不例外。考慮英語教學和教材中的任何問題，必須充分重視以漢語為母語、中學生在純粹的母語環境中學習這些實際，否則將會使工作遭遇困難。而密切結合這些實際來研究問題、處理問題的責任就落在我國英語教學工作者的肩上。總之，加緊研究便捷有效的、合乎語言科學和教育科學的方法，從而盡可能快地縮短學、用之間的差距，盡可能快地達到學、用一致，這是英語教學工作者、外語教育專家以及教材編排者等應共同完成的迫切任務。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.010

（作者單位：山東省章丘市圣井中心學校）