應(yīng)用文寫作互動式教學(xué)之我見

農(nóng)蔚蘅王志安

（廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣西柳州545004）

應(yīng)用文寫作互動式教學(xué)之我見

農(nóng)蔚蘅王志安

（廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣西柳州545004）

互動式教學(xué)可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合教學(xué)實踐，闡述了互動式教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義，探索了應(yīng)用文寫作互動式教學(xué)的具體實施。

應(yīng)用文寫作；互動式教學(xué)；研究

美國著名教育家布魯姆指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。”然而，在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師唱主角的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性受到抑制，學(xué)習(xí)效率低下。應(yīng)用文寫作課要優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須改單向灌輸為多向互動，化靜為動，從以傳授知識為主的傳統(tǒng)模式，發(fā)展到引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識的新模式。以下結(jié)合本人的教學(xué)實踐，分析應(yīng)用文寫作互動式教學(xué)模式。

互動式教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義

所謂互動式教學(xué)，就是改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，教師一言堂“滿堂灌”，學(xué)生照單全收，被動接受知識的教法，確認(rèn)受教育者的主體地位，營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的參與和適時的角色互換，使教與學(xué)雙方在平等交流探討的過程中，達到觀點的碰撞交融，進而激發(fā)師生教學(xué)的主動性和探索性，挖掘雙方的潛能，實現(xiàn)教學(xué)相長，提高教學(xué)效率，最終促進教育者和受教育者素質(zhì)全面提高的一種教學(xué)方式。聯(lián)合國教科文組織曾指出：“對于傳統(tǒng)學(xué)校里那種權(quán)威式的傳授知識的方式要重新進行估價，這就是說，要減少強加在學(xué)生身上的束縛（紀(jì)律、練習(xí)、考試），學(xué)習(xí)者可以在小組中和在相互討論與課堂討論中，獲得知識。”互動式教學(xué)模式正是順應(yīng)了這一新的要求。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，互動式教學(xué)主要有以下四大優(yōu)點：

互動式教學(xué)有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性古希臘的普魯塔戈有一句名言：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”美國著名教育家戴爾·卡耐基也曾說：“一兩重的參與重于一噸重的說教。”在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)只顧一廂情愿地照著自己的思路一味灌輸，而不管學(xué)生想不想聽、愛不愛聽；然而學(xué)生并非都是“忠實的聽眾”，相當(dāng)一部分學(xué)生不能很好地接受知識，造成實際上教與學(xué)的分離。學(xué)生缺乏參與課堂的積極性、主動性，常常是教師在臺上講得興致勃勃，學(xué)生在臺下酣然大睡或竊竊私語，教學(xué)效果不盡如人意。互動式教學(xué)則注重學(xué)生的主體地位，通過師生間的交往互動、合作探究等活動，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生的積極性、主觀能動性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)興趣會大大增強。學(xué)生通過自己的積極思考領(lǐng)會所學(xué)知識，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其教學(xué)效果將遠勝于教師的單方灌輸。另外，互動式教學(xué)要求學(xué)生真正參與到教學(xué)當(dāng)中，這就促使他們課前預(yù)習(xí)并認(rèn)真查閱有關(guān)資料，以滿足課堂上參與討論的需要，從而能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、勤于思考的好習(xí)慣。

互動式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只管講、灌、輸，學(xué)生只會聽、記、背。期末考試，教師劃定考試范圍，學(xué)生拼命死記硬背。考試結(jié)果，學(xué)生考得高分，教師完成教學(xué)任務(wù)，“皆大歡喜”。但是，學(xué)生得到的只是分?jǐn)?shù)，所學(xué)的大都是“死”知識，甚至很快就“還給老師”，高分低能，缺乏解決實際問題的能力。而在互動式教學(xué)中，教學(xué)不再是“填鴨式”的單一講授，而是互動、啟發(fā)、討論。學(xué)生也不再滿足于靜靜地聽，而是要動起來，不僅要動，還要多動——動耳、動口、動腦、動手，在多動中提高多種能力——口頭表達能力、思維能力、寫作能力、學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力、分工合作能力以及正確判斷問題、解決問題的能力等等。而學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，正是我們最終的教學(xué)目的。

互動式教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)技能教師普遍采用的傳統(tǒng)課堂講授法優(yōu)點是：經(jīng)濟、高效和易操作。教師只要提前備好課，照著自己設(shè)定的教學(xué)方案按部就班地講解，不管學(xué)生是否愛聽、是否理解、是否能夠參與，把自己的知識一股腦兒全“倒”給學(xué)生，讓他們背下來，考試過關(guān)，就算完成教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)在看來，一味這樣做的教師只能被稱為“教書匠”，而不是“人類靈魂的工程師”。在互動式教學(xué)中，為了形成互動，充分調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)過程的積極性，教師必須花更多精力去備課，認(rèn)真鉆研，精心設(shè)計，策劃好整個課堂的教學(xué)步驟。既要讓學(xué)生盡可能多地掌握知識，又要引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)中來。同時，因為師生互動，學(xué)生的素質(zhì)不斷提高，提出的問題難度加大，涉及知識面也越來越廣，就對教師提出了更高的要求，不僅要求教師知識廣博、思維靈活，還要求教師具備更強的隨機應(yīng)變的能力和分析解決實際問題的能力，從而教學(xué)技能也不斷地得到鍛煉提高。

互動式教學(xué)有利于構(gòu)建和諧的育人環(huán)境，增強教學(xué)效果傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，大都是教師唱獨角戲，采用的是灌輸式教學(xué)，缺乏師生交流。一方面，學(xué)生被教師“牽著鼻子走”，時間久了便顯得疲倦膩煩；學(xué)生思維被動，依賴性強，不利于自覺思考習(xí)慣的養(yǎng)成，對問題的理解也不透徹。另一方面，教師在課堂上得不到學(xué)生的積極響應(yīng)，課堂氣氛沉悶，情緒自然也會受到一定程度的影響，潛在的靈感得不到激發(fā)，講課水平難以發(fā)揮出來。互動式教學(xué)由于使教和學(xué)有機地結(jié)合起來，營造了民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，師生在課堂相互呼應(yīng)，“一言堂”變成了“群言堂”，所有人都有機會發(fā)表自己的看法，無論是提問還是討論，氣氛都很活躍，師生間的距離得以拉近，和諧融洽，有利于教與學(xué)雙方達到最佳狀態(tài)，增強教學(xué)效果。

如何促進教學(xué)多向互動

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學(xué)的多向互動教學(xué)理念

德國教育家第斯多惠指出：“一個壞的教員奉送真理，一個好的教員則教人發(fā)現(xiàn)真理。”就像給孩子喂藥，硬灌是不行的，弄不好孩子還會被嗆著，正確的做法應(yīng)該是想辦法讓孩子自己喝下去。同樣道理，既然單向的灌輸式教學(xué)效果不好，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學(xué)的多向互動教學(xué)理念，確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，注重其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要善于激發(fā)學(xué)生主動求知的興趣和欲望，營造平等、民主、和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，積極思考、自主學(xué)習(xí)，主動尋找解決問題的方法。教師不應(yīng)該高高在上，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是兩個主體之間的合作關(guān)系，在人格上應(yīng)是平等的。

（二）善于引導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生互動的興趣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”互動式教學(xué)正可以滿足學(xué)生的這種需要，關(guān)鍵在于教師怎樣去引導(dǎo)和啟發(fā)，怎樣激發(fā)學(xué)生互動的興趣。

首先，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，精心選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動情境，增強互動式教學(xué)的真實感和可行性，并通過巧設(shè)疑問來調(diào)動學(xué)生積極思考。

其次，要鼓勵學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)實踐活動。課堂上要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，對學(xué)生的進步應(yīng)及時給予表揚和肯定，幫助他們樹立自信心，獲得成就感；不要輕易否定學(xué)生的不同觀點和意見，要多一些啟發(fā)，少一些說教；多一些鼓勵，少一些批評。對于爭論較激烈的問題，一般當(dāng)堂總結(jié)時不要評判是非，做到既給學(xué)生留下充分思考的空間，又不至于挫傷學(xué)生的積極性。對一時回答不出的問題，可以暫且不作答復(fù)，待找到答案時再向?qū)W生解釋。同時，要注意面向全體學(xué)生，讓互動的對象從優(yōu)生拓展到全體學(xué)生。

（三）精心設(shè)計，促使互動方式多樣化

師生互動在課堂上，教師不要總是從頭到尾一個人滔滔不絕地“包場”，而要注意與學(xué)生雙向互動。有些問題可以提問，叫個別學(xué)生回答，有時候則可以向全班發(fā)問，讓學(xué)生自由回答。例如，開學(xué)第一課講解“應(yīng)用文的概念和種類”時，我不是馬上解釋概念，而是先向全班發(fā)問：“什么叫應(yīng)用文？照你的理解，應(yīng)用文有哪些？”學(xué)生本來都在靜靜等著聽我講課，聽到這個問題，多少感到有些意外。但是，他們很快就興奮起來，七嘴八舌地在下面說開了：請假條、申請書、通知……。這樣調(diào)動他們已有的知識和經(jīng)驗來導(dǎo)入新課，再引導(dǎo)他們得出確切的定義，從感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識。由學(xué)生共同參與得出的結(jié)論、知識，比教師單方灌輸給他們的印象要深刻得多。另外，學(xué)生也可以向教師提問。課前教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文和查找資料，通過課前自學(xué)，學(xué)會思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，然后在課堂上提出問題，教師則結(jié)合實際情況給予回答，或者由別的學(xué)生回答。這樣，可以讓學(xué)生養(yǎng)成勤動腦、愛思考的好習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生互動學(xué)生互動即教學(xué)主體之間的互動，有很多種方式。首先是分組討論，就是在教學(xué)中將全班學(xué)生分為若干個小組，以小組為單位開展討論活動；還可以在小組間進行評比，形成競爭。在教師的策劃和組織下，學(xué)生在一起討論和交流，通過合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，彼此取長補短，互相啟發(fā)，共同完成對新知識的理解和掌握。討論、交流的方式還為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕了心理壓力，有利于學(xué)生的身心健康。其次，講到某應(yīng)用文種的時候，可以讓全班學(xué)生在課堂上練習(xí)寫作，然后請一個學(xué)生到黑板上去寫，其他學(xué)生再進行補充。例如，寫一則請示，可以從發(fā)文機關(guān)標(biāo)識、發(fā)文字號、標(biāo)題、主送機關(guān)、正文的各項內(nèi)容到結(jié)束語、署名、成文時間，再到用詞造句、結(jié)構(gòu)順序等各個方面，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自由發(fā)言，反復(fù)補充，最后得出一篇完整規(guī)范的文章。這樣，學(xué)生通過開動腦筋，很快就能掌握一種文體的寫作方法。此外，教師還可以組織學(xué)生互相批改作文。過去，學(xué)生作文由教師批改，往往是作業(yè)發(fā)下去之后，學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，看完分?jǐn)?shù)就把作業(yè)丟到一邊，寫作能力提高不快。讓學(xué)生互改作文，除了找出毛病外，還要讓他們動手修改，知其然，還要知其所以然。這樣，學(xué)生的寫作水平就會很快得到提高。

文種之間對照應(yīng)用文的種類很多，而且都有一定的聯(lián)系，因此，可以進行文種之間的對照練習(xí)。有的文種之間是對應(yīng)關(guān)系，如請示與批復(fù)、函與復(fù)函、計劃與總結(jié)、競聘報告和述職報告等，對這些文體，可以對應(yīng)地進行講解和訓(xùn)練。可以讓學(xué)生分成兩組，一組寫前一種文體，另一組寫對應(yīng)文種。有時候還可以讓學(xué)生變換角色，體會不同角色的心態(tài)對寫作內(nèi)容和語言的影響，既讓學(xué)生掌握文體的格式，也增加學(xué)生的寫作興趣。比如，模擬實際工作中的情況，給出材料，讓一組學(xué)生寫一份請求函，另一組寫相應(yīng)的答復(fù)函，然后結(jié)合學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題加以分析講解。這樣寓教于樂，可以收到很好的效果。有些文種容易混淆，例如，通知和通報、請示和報告、計劃和規(guī)劃、調(diào)查報告和總結(jié)報告、會議紀(jì)要和會議記錄，上課時可將這些文體進行相互比較，找出它們的相同點和不同點，就可以幫助學(xué)生辨別異同，更好地掌握文體的特點。例如，會議紀(jì)要與會議記錄很容易混淆，通過引導(dǎo)學(xué)生進行比較，就會發(fā)現(xiàn)二者都是會議文書，不同主要有兩點：性質(zhì)不同、功能不同。這樣，學(xué)生很快就掌握了它們的區(qū)別。

理論與實踐結(jié)合古人云“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。當(dāng)代教育論研究表明，技能形成的過程是學(xué)生合理運用理論知識解決多種實際問題的過程。這就需要進行理論與實踐的結(jié)合。可以從以下三個方面去嘗試：第一，把應(yīng)用文寫作運用到學(xué)生的個人生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中。如讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)計劃、總結(jié)、實習(xí)報告、專業(yè)小論文、求職信等。這些文種貼近生活、操作性強，學(xué)生容易得到鍛煉和提高。第二，把應(yīng)用文寫作融入到班級或?qū)W校開展的各項活動當(dāng)中。如開展演講、辯論賽，編寫學(xué)生會工作簡報，為校內(nèi)刊物寫稿，為班會寫會議記錄，為運動會寫廣播稿等等。這些活動極具競爭性，又能展示學(xué)生的才干，深受學(xué)生歡迎。第三，可以根據(jù)社會需要練習(xí)各種文體的寫作。例如，為一些單位或個人寫廣告、合同、祝賀信、感謝信等；或者結(jié)合一些社會熱點問題，給學(xué)生布置一些撰寫調(diào)查報告的作業(yè)等。這些實踐既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，豐富學(xué)生的生活閱歷，也能培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性，更有效地提高學(xué)生的寫作水平，從而培養(yǎng)出真正的寫作人才。

值得注意的是，互動式教學(xué)只是眾多教學(xué)模式中的一種。在剛開始學(xué)習(xí)新知識的時候，或者講到比較深奧的知識時，互動式教學(xué)模式就不一定合適。只有在學(xué)生具備了一定的知識，有了互動的基礎(chǔ)之后，再采用互動式教學(xué)方法，才能收到良好的效果。

應(yīng)用文寫作互動式教學(xué)和其他課堂教學(xué)互動一樣，是一個比較復(fù)雜的過程，沒有固定的模式，具體的教學(xué)形式多種多樣。教師只有多借鑒國內(nèi)外互動教學(xué)的先進經(jīng)驗，加強這方面的理論修養(yǎng)，并在課堂教學(xué)中創(chuàng)造性地應(yīng)用，才能使課堂真正互動起來。

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[3]朱憲玲.高職院校應(yīng)用寫作“互動教學(xué)模式的探索”[J].教育與職業(yè)，2004，（29）：34-35.

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[5]李延鳳.應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].教育與職業(yè)，2007，（4）：109-110.

G712

A

1672-5727（2011）02-0167-02

農(nóng)蔚蘅（1963—），女，壯族，廣西崇左人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為應(yīng)用文寫作。

王志安（1962—），男，壯族，廣西龍州人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為應(yīng)用文寫作。