系主任如何在教學管理中發揮主導作用

梁南丁

（平頂山工業職業技術學院河南平頂山467000）

系主任如何在教學管理中發揮主導作用

梁南丁

（平頂山工業職業技術學院河南平頂山467000）

高等院校的系部教學管理是系主任的主要工作，如何發揮系主任在教學管理中的作用，充分調動廣大教師參與專業建設和課程建設，積極主動地投入到課程改革和教學改革之中，系主任起著引導和領導的作用。本文結合工作經驗，探討了如何發揮系主任本身的自然影響力以增強教師群體的凝聚力和向心力；如何發揮領導班子集體的管理職能，促進教育教學管理的改革創新；如何發掘教師群體的潛在能力，全面落實教育管理措施，提高辦學效益等方面的問題。

系主任；教學管理；主導作用

在高校校系兩級管理體制中，系主任如何才能發揮主導作用，充分調動領導班子和教師的積極性、主動性，不斷提高教育教學質量，從而促進全體教職工高水平、高標準地完成各自的任務，達到管理目標和教育目標呢？

管理學家的觀點是：職工自身努力，其積極性只能發揮60%，若要職工的潛力得以充分發揮，就要領導者去開發那40%。所以，一個好的管理者，不僅關心生產，還要關心人。筆者就是遵循這些原則充分發揮教師隊伍內在活力，調動領導班子和廣大教師的積極性的。身為系主任，如果一味地埋怨教職工素質低下，不注重研究調動教職工的積極性的途徑，或只知道用金錢或物質調動教職工積極性，是失敗的管理、貧乏的管理，這樣的管理只能使教職工勉強完成各項任務，不會達到工作的高標準，不會把學校辦出特色。那么，系主任如何發揮管理效能，挖掘教師隊伍內在活力呢？筆者談三個方面的做法和體會。

發揮系主任本身的自然影響力，以增強教師群體的凝聚力和向心力

學校管理學認為，系主任在學校的影響力有兩種：一種是權力性影響；另一種是非權力性影響，亦稱自然影響力。自然影響力包括系主任自身的品格、才能、知識、感情等因素。系主任只有不斷加強自身的修養，自然影響力才會不斷增強，才會使廣大教職工對系主任產生敬愛感、敬仰感、信服感和親切感，從而增強教師群體的向心力和凝聚力，進一步提高辦學水平。因此，筆者非常注重自身健康向上的人格力量的培養，以此影響與帶動領導班子和教師群體。筆者努力做到以下三點：

（一）思想上嚴于律己

筆者深知，系主任的“精氣神”就是全系教師的表率，就是一個系的“精氣神”。我主張人活著就要有一點精神，有一些追求；作為人民教師，應該有忘我精神，有先人后己的精神和嚴肅認真的工作態度。因此，筆者從思想上從嚴要求自己，對馬列主義堅信不移，執行黨的基本路線堅定不移，不以物喜、不以己悲，不管有多大挫折，也咬牙堅持朝氣蓬勃地干工作。

筆者為自己制定了“兩高、三嚴、兩實、三細、三敢”的工作原則，即工作起點高，標準高；嚴格管理，嚴格要求，嚴于律己；腳踏實地地干工作，實事求是地總結成績；細致、細心、注重細節；敢于堅持原則，敢于伸張正義，敢于開展批評與自我批評。筆者將其稱為“嚴、細、實”工作原則，自己帶頭貫徹。由于筆者和系里其他領導都嚴于律己，從而形成了一個堅強的集體領導核心，受到全系教師的認可。

（二）工作上身體力行

我系是我院學生最多的一個系（5000多學生），有兩個國家示范院校重點專業和1個省特色專業，來自各方面的工作多、任務重，在繁冗復雜的工作重壓下，筆者始終保持清醒的頭腦，把師資隊伍建設、專業建設、課程建設和教育教學改革工作擺在中心地位，以此為主旋律彈好全系整體工作的協奏曲，始終堅持親自抓教研科研和教學改革。堅持深入課堂、深入教師、深入學生、深入實際。多年來，我堅持每學期聽課40～60節，經常與教師談心交流，抓住阻礙教師與學生提高的關鍵問題悉心指導全體教師，培訓骨干，幫帶后進。親自主持學院、省、教育部教育教學改革課題，獲省級教育教學改革成果一等獎1項、二等獎3項。

在德育工作中，筆者親自制定學生管理細則，進行輔導員培訓，經常抓住專業、班級和學生個體中的好人好事或不良風氣召開輔導員會、學生大會，進行行為規范養成教育、遵紀守法教育，促進我系形成獨特的系貌、系風、系紀。

（三）作風上公正無私

“用人要按標準，一視同仁，平等對待”，這是系主任應有的風范。我主張系主任一要正、二要硬、三要說、四要容。所謂“正”，即心地要純正，不偏不倚，不聽奉承和讒言；明確合理的規章制度，要落實到每個人頭上，且落實到底；不間斷地弘揚正氣、批判歪風，賞罰分明，敢抓敢管，軟的不欺，橫的不怕；不與教師拉幫結派，不吃請受賄，與學生保持正常關系，一身正氣，剛正不阿。所謂“硬”，即要伸張正義，堅持原則，頭腦清醒，處理事情果斷，不優柔寡斷、似是而非，在決定大事之前要考慮再三、審慎研究，一旦決定下來誰也改變不得。系主任只有正，才能硬得起來。所謂“說”，就是凡遇大事和涉及每個人利益的事，都要把來龍去脈向大家講清楚，使大家一目了然，既加強了透明度，又使某些歪風邪氣失去了市場。所謂“容”，就是心底無私天地寬，要容得下別人的弱點，要容得下曾經反對過自己或曾經犯過錯誤的人，這些人有明顯的進步同樣要宣傳和表揚。因此，我系教師對系領導的怨言不多，情緒順暢，無后顧之憂，能夠放手工作。

系主任能夠注重自身各方面的修養，自然影響力較強，這才能使廣大教師對系主任產生由衷的敬愛感、信服感和親切感。無論是領導班子小群體還是教師大群體，大家心往一處想，勁往一處使，肝膽相照，同舟共濟，才能有力地推動了各項工作的順利開展。

發揮領導班子成員的管理才能，以促進教育教學管理的改革創新

（一）提高領導班子整體素質，充分發揮整體管理效能

筆者要求系副主任分別按照自己的分工各司其職、各盡其責，即副主任要為系主任決策服務，為教師服務，為學生服務；工作要超前思考、超前準備。工作要全面、要深入、要細致。筆者注重班子每個成員思想素質和業務素質的提高，要求每個人都要做到以下五點：（1）加強思想修養，提高威信，增強自然影響力；（2）隨時解剖自己，發揮所長，克服所短；（3）埋頭實干，從嚴要求自己；（4）分工不分家，相互彌補漏洞，默契配合；（5）敢于開拓創新，銳意進取。筆者注重調動內外部因素，發揮領導班子的整體效能。對于班子每個成員用其所長、容其所短，敢于放權讓大家該做主的事自己做主，又敢于承擔責任。當副手因工作疏漏出現問題時，筆者當即表示：“這件事主要責任在我。”然后協同有關人員積極彌補損失。這樣，使干具體工作的人既能接受教訓，又感到有系主任作主，心中踏實，敢于放手工作。

筆者要求班子成員在業務管理中滲透思想工作，不能躲避思想矛盾，一旦發現類似問題，我當即批評，不留情面。班子個別成員有時感情用事，在分管工作中出現急躁情緒，筆者都要花費許多時間和精力進行疏導幫助、促其改變。

（二）鼓勵班子成員各展其才、各顯其能、創造性地開展工作

在平時工作中，筆者堅持站得高一點，看得遠一點，學得廣一點，想得深一點，起統籌謀劃作用。同時，我經常把學習教育理論的體會和好經驗傳送給領導班子，鼓勵他們想“高招”，創造出結合我系實際的管理辦法，提高教育教學質量。

由于班子成員心氣順暢，自然銳意進取，積極發揮創造力。當一項管理建議提出后，哪怕只是一點設想，筆者也馬上予以肯定，或是幫其完善升華，再組織班子全體成員研究這項建議的可行性及具體實施辦法，分析利弊。筆者往往責成提出建議者擬定具體方案，在實施此方案時，我像班子內其他成員一樣聽從籌劃者指揮，完成具體任務，協助籌劃者取得成功。如系教學副主任提出的教師教學質量考核方案，系學生管理副主任提出的輔導員業績評定與考核制度，系團總支書記提出的學生“誠信考場”實施方案等。這些管理措施在推廣實施中不斷完善，促進了系師資隊伍的整體優化。

在工作過程中，筆者注意樹立班子成員在群眾中的威信。一方面，筆者教育開導班子成員：腳印是自己走的，只有自身修養好，群眾才會信服；另一方面，也經常教育勸導教師不要求全責備每位領導成員，只要他們布置的工作是正確的你們必須做，他們提的意見或建議是正確的你們必須聽。這樣，融洽了干群關系，每位系副主任在系內都能做到指揮暢通，從而促進了教育教學管理措施的落實。

發掘教師群體的潛在能力，全面落實教育管理措施，提高辦學效益

（一）把握方向，引導教師樹立正確的教育觀念

引導教師樹立正確的教育觀念是一項艱巨的工作，從某種意義上講，就是世界觀的轉變。筆者注重組織教師學習職業教育理論，聆聽專家輔導，開展課改、教改專題討論，幫助教師樹立正確的職業素質教育觀、能力課程觀、學生觀和效益觀，研究以能力培養為載體，多種素質培養同步的新課題，實現了我們整體綜合改革的目標：創愉快和諧氛圍，優化學習環境；樹全面育人觀念，培養學生成才。

（二）創造條件，最大限度地激發教師群體的積極性

筆者注重研究不同類型教師高層次的心理需求，為他們發揮才能開辟天地，以調動教師群體的積極性。

第一類型的教師是老教師，多年的教學生涯使他們逝去了青春年華，而充任骨干、承上啟下作用的重擔落在他們身上，他們感到差距大，亟待提高。我非常熟悉他們的思想狀況、業務狀況、家庭狀況，經常在具體工作中肯定他們的成績，鼓勵他們增強克服困難的勇氣，幫助他們分析教材，研究課程，總結經驗，并在全系推廣。筆者把自己對教學改革的主張反復、耐心地講給他們聽，身體力行地做給他們看，逐步使他們轉變傳統的教學觀念，主動參與到課程改革和教學改革之中。目前，這些老教師已經成為學校的教學骨干，幫帶青年教師的成效十分顯著。

第二類型的教師是青年教師。對于青年，我們領導班子全體抓、抓全體，越抓越深入。從思想上循循善誘、嚴格要求，工作上大膽使用、敢壓重擔，業務上現身說法、熱情幫帶，生活上體貼入微、全面關心等四個方面開展，一方面安排老教師進行幫帶，另一方面充分發揮青年教師接受新事物快、勇于改革、不怕困難的精神，鼓勵他們進行課程教學改革。目前，已有多名青年教師在學校優質課競賽和教學整體設計大賽中榮獲一等獎、二等獎。

第三類型是少數的參與教學改革積極性不高、教學能力較低的教師。這些教師在全校整體奮發向上精神的影響下，也希望自己盡快提高以得到領導、學生的認可而不被淘汰。除依靠教師集體的帶動和各類型骨干教師的幫助外，筆者也親自幫帶，既開導思想，引導他們克服自私、狹隘和偏見，又在業務上手把手地教，從最基礎幫起。目前，這些人已基本進入我系課改、教改的軌道。

綜上所述，系主任對系部的管理應是全方位、多層次的，在龐雜繁冗的工作事務中必須善于學習、勤于思考，保持清醒的頭腦，緊緊抓住教育教學這個中心環節統籌謀劃、協調溝通，全面貫徹教育方針。只有啟動領導班子和教師群體的內在活力，大家才會做到氣順則情通、情通則理達、理達則事成，學校諸項管理措施才能落實，辦學效益才能提高。目前，我系教師隊伍基本形成了把思想統一到黨的教育方針上來，把力量凝聚到創建國內一流高職院校上來，把智慧集中到提高教書育人質量上來，把精力投入到教育教學改革中來的良好風氣。

2004年，我系礦山機電專業被批準為河南省“教育教學改革試點專業”；2005年，我系被河南省高工委授予“優秀基層黨組織”；2006年，我系礦山機電專業、機電一體化技術專業被確定為教育部示范院校重點建設專業；2007年，我系礦山機電專業被確定為河南省特色專業和優秀教學團隊。我們將在學院帶領下，更加努力地投入到學院建設與發展之中。

[1]劉耀輝.系主任在教學管理中的作用探討[J].太原師范學院學報,2007,（6）.

[2]姚慧敏.試論高職院校師資管理中的激勵與規范[J].成都航空職業技術學院學報,2006,（4）.

[3]陳孝彬.教育管理學[M].北京:北京師范大學出版社,1999. [4]楊善林.企業管理學[M].北京:高等教育出版社,2004.

G717

A

1672-5727（2011）02-0165-02

梁南丁（1953—），男，安徽肥東人，河南平頂山工業職業技術學院教授、機電工程系主任，主要從事教學管理研究。

（本文責任編輯：楊在良）