關于促進師生和諧交流之教師策略

榮彩芳

（江蘇城市職業學院江蘇常州213001）

關于促進師生和諧交流之教師策略

榮彩芳

（江蘇城市職業學院江蘇常州213001）

和諧的師生關系是學校文化建設的重要內容。新時代的教師在和諧師生關系的建立中應該“以學生為本”、真心真情地與學生交流，學生才能“親其師，信其道，樂其道，學其道”，教育才會有成效。

師生關系；和諧交流；教師策略

和諧的師生關系是學校文化建設的重要內容，對教學活動和素質教育的開展以及學生的發展都有重要影響。在倡導和諧社會、和諧校園的今天，師生關系中的不和諧之音仍然存在。新時代的教師應該用心了解學生、關心學生、理解學生，換位思考，為學生著想，用真心、真情與學生交流，在具體的學習、生活過程中正確引導學生，促進學生健康成長。只有建立了和諧的師生關系，學生才能“親其師，信其道，樂其道，學其道”。

師生交流不和諧的表現和原因分析

教師缺乏“以學生為本”的理念，師生交流呈單向性和壓制性很多教師認為學生是受教育者，視學生為被動的客體和管理對象，極少考慮學生的興趣和需要。教學采用注入式灌輸法，用各種法則去規范和要求學生，把學生一些不經意間的行為一概斥為“越軌”，甚至常用“高壓政策”制服學生。其結果是，教師講的話學生聽不進去，教師要求做的事，學生不認真去做，師生交流不暢甚至中斷。這種情況的出現，在于教師缺乏“以學生為本”的理念。我們強調“為了一切學生，為了學生的一切”，但是，當代學生有什么特點、他們在想什么、他們喜歡什么樣的教師，教師想過嗎？教師往往站在自己的角度看待問題，而忽略學生的年齡、生長環境和思維方式的不同，由此產生認識和情感上的偏差。因此，教師只有“以學生為本”，用學生的心態去想問題，以學生的眼光去看世界，使學生產生溫暖感、滿足感，才能開啟交流的閘門。

教師消極對待學生，師生交流呈對立性和不信任性面對學生的解釋或申訴，有的教師由于既成印象或標簽原因不愿意聽，以至產生對立情緒，導致師生互不理解，互不信任。于是，背后辱罵教師者有之，給教師起綽號者有之，與教師“對著干”的有之。心理學告訴我們：決定你對人的態度是積極還是消極的，不是這個人及其言行本身，而是你對這個人的認知評價是積極的，還是消極的。就是說，你怎么看待別人，別人就會怎么看待你。所以，教師應該以發展的眼光看待學生，給學生傳遞健康美好的信息，以此影響他們的自我形象和自我意識，并以積極的暗示引導學生敢說敢做。

教師缺乏對學生的尊重和理解，師生交流呈冷漠性和隔閡性有些教師由于工作忙或認為學生可以自我管理，很少走入學生中間，更少主動與學生談心，不知道學生渴望什么、需要什么。而學生由于感受不到教師的關心，不愿與教師交往，見到教師也不愿打招呼，甚至躲著走。長久以來，我們已經習慣了“一日為師，終身為父”的角色，都相信訓斥的力量。然而大量實例告訴我們，無論道德說教還是知識性的解釋都難以收到好的教育效果。學生適應學校里的各種復雜要求，如人際關系的拓展、價值觀的形成等，都必須依靠其自身的內在需求、學生間的積極影響和教師的正確引導。教師只有以實際行動尊重和理解學生，平等地對待學生，才能獲得學生的好感和信任，師生才能順暢交流。理論與實踐都已證明：師生關系是教育教學中的核心問題，和諧的師生關系就像正比例函數一樣，隨著學生親師性的增強，雙方能爆發出強勁持續的能量，產生積極的教育效益。

促成師生和諧交流的教師策略

積極回應學生在校園內我們經常遇到學生對你說“老師好”，有的教師假裝沒聽見，有的尷尬地點點頭，他們沒有認識到這是交流的機會。當遇到一些平時表現不活躍、表情不自然的學生時，筆者會主動和他打招呼“同學，你好！”使他覺得教師在關注他。當有學生說“老師好”時，我也會微笑回答“你好”，使學生覺得平等和受尊重。當進入宿舍時，我會詢問學生生活上的困難，了解學生的愛好、特長等，使身在異地的學生感受到教師真切的關懷，愿意向教師敞開心懷。人總渴望得到別人的關注與關愛。教師的一句回應，會讓學生覺得自己和教師之間沒有距離，有一種親切、平等的感覺。這樣，教師才能走進學生的內心世界，進而有針對性地開展工作；師生的心才會貼得更近，交流與溝通亦會更深入。

平等對待學生早在兩千多年前，孔子就提倡“當仁不讓于師”，作為教師應該尊重學生、愛護學生。教師尊重、理解、關懷學生，學生便會在心靈深處回應，師生間的平等人格關系才能建立，才能推動師生順暢地溝通。碰到學生提問題，筆者總是與他一起站著討論或到學生的座位處講解。處理學生問題，則與學生在辦公室坐著談話。教師自覺放下身段，師生“平起平坐”，促膝談心，站在學生成長的角度指出其在思想、行為等方面的不足或存在的比較嚴重的問題，提出適合學生自身情況的建議。這種做法既考慮了學生的自尊，使學生易于接受，又有利于消除學生的心理隔閡，使師生的感情更加深厚，交流更深入，效果更持久。

暗示激勵學生美國心理學家威廉·詹姆斯（William James）說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”，每位學生都希望自己的成績與優點得到教師的認可與尊重。學生不是沒有優點，而是缺少發現學生優點的眼睛。因此，教師要善于用心去發現，找到溝通話題，并及時表達欣賞之意，鼓舞學生斗志，增強學生自信，激發學生潛能。作為回應，學生會以自己的行為來回報教師的賞識。例如，男生3000米長跑是塊“硬骨頭”。一個身為班干部的學生沒有嘗試過，擔心跑不下來，作為班主任的我多次找他耐心交談：“你體質不錯，我相信只要你堅持一定能跑下來。對你沒有奪獎牌的要求，你不嘗試怎么知道自己不行呢？只當給自己一個鍛煉和超越的機會。”在比賽時，這個學生在同學的加油聲中順利跑完全程，并得了獎。看著獎狀和比賽時的照片，他激動地說：“連父母都不相信我能跑完3000米，是老師和同學給了我機會，使我超越了過去。”鼓勵的語言、贊賞的口吻，幫助學生樹立了成功的心理定勢，讓學生感受到了成功的快樂，師生友誼將會更為長久。

傾聽了解學生雖然教師也是從學生時代走過來的，但是現在的學生會遇到許多新的困惑或問題需要教師幫助指點。單憑舉止，教師是難以了解學生內心世界的。因此，教師要耐心地傾聽學生表達的意見，做一位專心的聽眾，使學生認為你和藹可親、平易近人，有事可以來找你商量。做到這些，必將促進師生的和諧溝通。例如，一位學生干部在工作中產生了困惑：同學們對他的想法有時有保留意見，甚至認為他有些獨斷。筆者首先請他坐下，靜靜地聽他訴說，然后對他的工作給予肯定，接著與他一起從多個角度分析出現這種狀況的原因，引導他找出良好的工作方式和解決問題的對策，使他解除了思想包袱、心情恢復了平靜。專心傾聽學生訴說，可以獲得更多的信息，能縮短解決問題的時間，利于走入學生的心靈世界，進而建立成功的師生關系。

愛心引導學生對于學生而言，教師的愛是一種神奇而偉大的力量，是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。師愛可以使學生產生巨大的動力，去自覺、主動地沿著教師指出的方向邁進。只有給學生真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對教師產生依戀和仰慕心理，才能向教師敲開內心世界，教師的教育管理才有可能“對癥下藥”。因此，教師必須用自己的愛心去感化學生，做到動之以情、曉之以理、寓理于情、情理結合，從而收到較好的教育效果。比如，我班有名腦癱學生，終年坐在輪椅上，但是熱愛學習。于是筆者率先垂范，經常彎下腰與他交談或推著輪椅上的他去曬太陽，從筆談到口談，最后對他含糊不清的語言能聽懂一大半，學生們也從教師的示范中理解了愛的內涵。接著筆者向學生介紹了他以前努力學習和獲獎的情況，使大家對他產生了敬重之情。同時，組織召開了主題班會，號召學生學習他“身殘志堅”的精神，學生自發結成了學習、生活幫助小組。推著他到操場、背著他上六樓機房，五年的學習生涯，愛心接力從未間斷。每年的春節和教師節，筆者總會收到他的新春祝福和問候。

微笑感染學生在人際交往中，微笑的魅力是無窮的。教師在與學生交往過程中，臉上常帶三分笑，學生會感受到教師對自己的尊重，進而更愿意接受教師的教育引導。微笑是一種胸懷、更是一種藝術，一個鼓勵的眼神、會意的微笑，都會讓學生感到你的親近。教育需要微笑。面對經常遲到的學生，不要嚴厲呵斥，而是要在了解具體情況和摸清該生性格特點的基礎上，微笑著循循善誘，既給他保留了面子，又讓他對問題有清晰的自我認識，自覺產生改正錯誤的想法。當今的高職學生大多為獨生子女，在家當慣了“小皇帝”，對教師嚴厲的說教并不愿意接受，友善的氣氛、平常的談話會更有效。課堂需要微笑，在課堂教學中，有的學生膽子較小，他們愿意當旁觀者和聆聽者，而不愿意當表演者，他們把掌聲給了別人，失去了表現自己才能的機會。筆者事先策劃、微笑引導——使學生突破第一次，變無聲為有聲，使學生對自身有了較客觀的評價，同時感受到教師對自己的關注，集體的關心和友愛，為進一步交流奠定了基礎。和諧的師生關系建立在溝通之上。教師只有“以學生為本”，尊重、理解、熱愛學生——用你的關心態度、人格魅力和教學實力吸引學生，才能實現溝通從外化轉到內化，從單純的說教轉化為實踐活動，使情感上升為信念，成為提高學生自覺進步的動力。

[1]海姆G吉諾特.老師怎樣和學生說話[M].馮陽，周呈奇，譯.海口：海南出版社，2005.

[2]葉玲.和諧師生關系的構建[J].教書育人（高教論壇），2008，（1）.

[3]北京教育學院心理系.教師實用心理學[M].北京：開明出版社，2000.

[4]三木.讓自己變得人見人愛[M].北京：中國紡織出版社，2007.

[5]任娟.教師角色之轉變——談和諧師生關系的構建[J].科教文匯，2010，（5）.

G715

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1672-5727（2011）02-0068-02

榮彩芳（1967—），女，江蘇無錫人，江蘇城市職業學院常州學院（常州市廣播電視大學）教師，中學高級教師，研究方向為教育管理。（本欄責任編輯：謝良才）