校園文化建設視閾下中職隱性德育課程建設

江嵐，張廷選，劉曉雯

（淮安市高級職業技術學校，江蘇淮安223005）

校園文化建設視閾下中職隱性德育課程建設

江嵐，張廷選，劉曉雯

（淮安市高級職業技術學校，江蘇淮安223005）

中職校園不僅是一個學習場所也是文化傳播和道德教育的基地，因此，以中職校園文化建設的視角探索隱性德育課程建設，希冀能與顯性德育有機互補，增強中職校園文化的教育影響力。

中職；隱性德育；課程；校園文化建設

為深入貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（中發[2004]8號）精神，落實全國中等職業學校德育工作會議和教育部等六部門《關于加強和改進中等職業學校學生思想道德教育的意見》（教職成[2009]11號），國家教育部和人力資源和社會保障部在《關于加強中等職業學校校園文化建設的意見》（教職成[2010]8號）中指出：中等職業學校校園文化是學校教育的重要組成部分，對于促進中職學生全面發展具有十分重要的意義，要堅持育人為本、德育為先，弘揚社會主義先進文化，推動學校形成務實向上的校園文明風尚，以繼承與創新相結合為原則，適應職業教育發展的新需要。2011年1月頒布的《中等職業教育改革創新行動計劃》再次強調：要著力培養學生的職業道德、職業技能、就業創業能力，拓展德育途徑，豐富德育內容，創新德育載體，改進德育工作的方式、方法，增強德育工作的針對性、實效性、時代性和吸引力，開發中等職業學校德育課教學資源庫。鑒于目前中等職業學校德育效果的實然之境離德育的應然之意還存有一定差距，筆者認為，在加強中職校園文化建設過程中，不僅要一如既往地加強顯性德育工作，還要對隱性德育的各種資源加以研究、開發、利用和優化，以期與學校顯性德育有機互補，發揮德育效能，增強中職校園文化的教育影響力。

一、隱性課程及隱性德育課程

（一）關于隱性課程

美國教育家、社會學家菲利普·W·杰克遜于1968年在其專著《課堂生活》（《Life in Classroom》）一書中分析了學校氣氛和教室環境，認為學生不僅從學校生活中學到文化知識，而且從學校的章程制度、活動等非學術課程中獲得價值、態度、動機和心理上的成長，杰克遜把這種“非正式的、潛在的、暗默的文化傳遞”稱為隱性課程（Hidden Curriculum），這是隱性課程作為術語首次正式提出。之前，美國著名教育家杜威（J.Dewey）曾在1916年使用了與隱性課程相近的“連帶學習”的概念，并認為是伴隨“正式學習”而產生的，即指學習中自然而然產生的情感、態度和價值觀等，在其著作《經驗與教育》中有過闡述。作為廣義的學校課程的重要組成部分，隱性課程（或稱為隱蔽課程，相類似的術語諸如潛在課程Latent Curriculum、隱含課程Implicit Curriculum、內隱課程CovertCurriculum、無形課程Invisible Curriculum、非正式課程Informal Curriculum、非正規課程Unofficial Curriculum等）是相對于學校顯性課程（ExplicitCurriculum或Manifest Curriculum）（顯性課程也常被稱為常規課程Regular Curriculum或正式課程Formal Curriculum）而言的一個概念，它不是在教學計劃中反映,也不是通過正式的教學進行，通常隱蔽在學校和班級等各種環境和氛圍中，主要包括：（1）物質情境，如學校建筑、設備；（2）文化情境，如教室布置、校園文化、各種儀式活動；（3）人際情境，如師生關系、同學關系、學風、班風、校風、校紀等。隱性課程影響著個體的發展，對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面產生潛移默化的促進或干擾。鑒于隱性課程往往是從多角度、隨時隨地地釋放出教育能量，其對學生在價值觀念、規范和態度等方面的影響也具有難以預料性。

（二）關于隱性德育課程

隱性課程展現了班級課程中以前未獲認可的成分，還提醒我們注意到起重要作用的但卻未被發現的各種方式，對隱性課程的研究不僅為隱性教育的研究開辟了廣闊的空間，也為隱性德育、隱性德育課程概念的提出帶來了有益的啟迪。學校隱性德育“作為一種獨立的德育形態，是指通過社會和社會關系結構的各種環境有意或無意、自覺或不自覺地傳遞給受教育者的非規定性的信息影響活動，是隱性課程的一部分”；隱性德育課程是課程的一個下位概念，它沒有課程大綱、課程目標、課程計劃等要求，不是學科意義上的課程，它是教育者為了實現德育目標，有目的、有計劃地通過一定的教育環境和教育活動，通過受教育者無意識、非特定的心理反應使其獲得良好品德經驗的教育因素。較之于顯性德育，隱性德育課程的實施方式和機制是間接的、內隱的、滲透式的，關注學生的情意發展，注重學生的生活體驗。隱性德育繞開了學生的意識障礙，使人在不知不覺中接受各種載體的隱蔽作用。例如，學校教師對技能訓練的積極籌備、對創新精神的鼓勵措施等，這些優質的隱性德育課程都將有利于啟迪學生心智、激發上進心。當然，臟亂差的教學環境、不公平的考評制度等劣質隱性資源也會對學生的人生觀、世界觀和價值觀產生不利影響。因此，相比較顯性課程而言，隱性德育課程的開發和利用的難度都比較大。

二、校園文化建設視閾下中職隱性德育課程建設的路徑

中等職業學校校園文化建設要堅持育人為本的原則，結合專業培養目標要求，體現職業教育特色，從物質類、制度類和文化類隱性德育等資源入手，發揮其陶冶、凝聚、約束等作用。

（一）器物層面

蘇霍姆林斯基說過：“一所好的學校連墻壁也能說話”。在隱性德育看來，校園景觀是學校物質文明建設的一個側面，運動場館、實訓場地、人文雕塑乃至于第五立面（天花板）、第六立面（建筑物頂部）都是德育資源，都能詮釋并傳播社會的主流價值觀念，影響人的思想觀念、行為方式以及價值取向。物質層面上的隱性德育資源建設推進了德育主體的外在和內在的結合和互動。

（二）制度層面

制度層面上的隱性德育資源包括學校規章制度、教學與學生管理、學生宿舍管理等制度，反映教育者的思想觀點和培養意向，滲透著中職校的道德要求和教育意志，對個體的行為規范、文明習慣的養成、道德品質的形成來講既是剛性化的命令也是柔性化的輿論導向。當前很多中職學校讓學生參與管理制度的制定，使制度制定者中學生“缺席”的狀況得到改變，這種以人為本、民主和諧的校園氛圍有助于喚醒中職生的自主意識。不過，假如學校制度的制定得不合理或執行得不夠公平公正，也會對個體的道德品質造成許多潛在的負面影響。

（三）精神層面

學校的歷史傳統、價值體系、理想信念、人文氛圍、校風學風等，是精神層面上隱性德育課程建設的核心載體，有顯著的文化特征，深刻而穩定地反映出學校的精神文化氛圍，最具凝聚力、向心力，極具滲透力地給學生注入道德信念，使其產生強烈的歸屬感、自尊感和使命感，促進學生的道德發展。

1.中職學校的校園風氣。荀子曰：“蓬生麻中，不扶自直”。校園風氣是學校的精神體現。拼搏進取的校風、和諧團結的班風、比學趕幫的學風、嚴謹務實的考風等，是長期形成價值、言論、行動的共同傾向，是精神范疇內隱性德育課程的重要組成部分，能讓學生情感得以凈化、興趣得以生發、思想得以升華。

2.中職教育工作者的師德與人格因素。教師是人類靈魂的工程師，在學生眼里是一尊特殊的雕像，教師的語言、服飾、知識水平、教學藝術、人格修養等對學生有著舉足輕重的影響力，要愛生尊生，高尚的師德師表能促進良好教風、學風、校風的形成。

3.師生、生生、教師之間的人際關系方面。梅貽琦先生說過：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”和諧的師生關系、同心協力的伙伴關系，能增強教書育人的實效。

4.豐富多彩的校園文化活動。校園文化活動是精神隱性德育課程的重要資源，也是中職校德育的重要途徑，應積極發揮其正向引導功能：（1）借助節慶主題促進文化自省。在當代多元化文化語境背景下，要植根傳統文化母體，如清明節、端午節等傳統節慶，都是培養民族自豪感的重要時機；在五四青年節、七一建黨節、一二九運動紀念日等日子里重溫入團誓言、聆聽英雄人物的報告、主旋律歌曲大家唱等活動，有助于深化理想信念價值觀教育；結合世界主題性節日，如世界讀書日、世界人口日、世界環境日、國際禁毒日等，讓社團成員開展社會調查或志愿者服務等活動，有助于增強中職生的社會責任感。（2）汲取地方特色文化的營養。獨特的水土孕育出獨特的地方特色文化，地方特色文化資源更多是蘊藏于民間習俗之中、凝固在殘垣斷壁之上，對于生于斯長于斯的中職生來說，講一句家鄉方言、說一件本地的新鮮事、頌地方一位鄉賢名人、讀一篇本土作家的文章、誦一首贊美家鄉的詩詞歌賦、做一道地方風味的特色菜、拍一張有家鄉風光的照片、唱一首贊美家鄉的歌曲、看一部跟家鄉有關的電影或電視劇等，更能深入了解地方社會結構和經濟發展水平，更親近腳下這片熱土。因為懂得，所以熱愛。對國、省、市、縣、鄉的情況認識越全面，建設家鄉報效祖國的熱情就會越深沉、越真摯。（3）吸收優秀企業文化精髓。作為一種隱性的力量，企業文化是企業員工共同遵循的價值觀，也是中職生為企業所錄用必須掌握的規則。學生在有鮮明職業特色的實訓環境中，體會企業價值觀、企業精神等隱性要素，體會職業人的責任，促進校園人到職業人的轉變，恰如杜威所說：“最好的和最深刻的道德訓練，恰恰是人們在工作和思想的統一中跟別人形成適當的關系得來的?！保?）開展校友文化建設。校友文化是學校精神的結晶，其根基在母校，成立校友會、挖掘校友精神資源、構建校友網絡平臺、開展校友文化建設，這是傳承學校精神的重要載體。校友對母校的眷念、追懷、感激、反哺之情，杰出校友事跡報告會、校友談校史、校友談創業等是推介、宣傳、發揮杰出校友的示范引領作用的有效途徑，也最能打動中職在校生，是中職校隱性德育中最讓中職生感到親切的資源之一。

江嵐，女，講師，主要研究方向為第二語言習得；張廷選，男，副教授，主要研究方向為高等職業教育；劉曉雯，女，高級講師，主要研究方向為德育。

G712

A 文獻標識碼：1674-8522（2011）12-0015-03

[責任編輯 秦濤]