基于庫伯經驗學習圈理論的“應用文寫作”課程課堂教學設計

吳軍飛

（浙江金融職業學院，浙江杭州310018）

基于庫伯經驗學習圈理論的“應用文寫作”課程課堂教學設計

吳軍飛

（浙江金融職業學院，浙江杭州310018）

庫伯的經驗學習理論強調個人經驗在學習中的作用，這與高職以能力為本位的教學要求不謀而合。基于庫伯經驗學習圈的四個階段，對“應用文寫作”課程進行課堂教學設計，旨在充分激發學生的學習興趣，切實培養學生的寫作能力和學習能力，真正提高“應用文習作”課程的課堂教學質量。

庫伯；經驗學習圈；應用文寫作；課堂教學設計

一、庫伯的經驗學習圈理論

庫伯在1984年提出了經驗學習理論（experiential learningtheory），包括學習風格模型和學習圈理論。經驗學習理論認為學習是改造經驗產生知識的過程。知識產生于對經驗的領會和改造。

庫伯的經驗學習圈劃分為四個階段，即具體經驗（Concrete Experience）、反思性觀察（Reflective Observation）、抽象概念化（Abstract Conceptualization）和主動實踐（Active Experimentation）。它是一個首尾相連、連續反復的學習過程（見下圖）。

庫伯的經驗學習圈

具體經驗要求學習者投入一種直接、具體的體驗；反思性觀察是學習者對已經歷的體驗加以反思；抽象概念化是學習者在對所反思內容理解的基礎上，提煉成合乎邏輯的概念；主動實踐是學習者積極驗證這些概念，并將它們運用到解決新的問題中去。

由此可見，庫伯的經驗學習圈辯證地表現為兩個領會經驗的維度，即具體經驗（直接領會具體經驗）和抽象概念化（間接理解符號代表的經驗）；也辯證地表現為兩個改造經驗的維度，即反思性觀察（內在的反思）和主動實踐（外在的行動）。在經驗學習過程中，這些維度缺一不可。經驗學習過程是不斷領會和改造經驗的過程。

二、從庫伯的經驗學習圈理論看“應用文寫作”課程課堂教學的設計

亞里士多德曾經說過，做事之前要先學習，而且要通過做事來學習。這與高職教育教學一線的實踐者們所總結提出的“做中學，學中做”有異曲同工之處。也就是說，要在實踐中觀察、思考，悟得新知；同時要學以致用，把學到的知識運用到具體的實踐中去，解決現實的問題。而這種以經驗為學習先導的思想正是庫伯的經驗學習理論所倡導的，也是跟高職教學的特點和高職學生的學習特征相適應的。

高職教學的特點是以就業為導向，以能力為本位。它強調教學與就業零距離，以切實培養學生的操作技能為己任。此外，從高職學生的學習特征來看，相比理論學習，他們更喜歡動手操作。因此，在高職操作性較強的課程中，教師在進行課堂教學設計時，可有意識地讓學生從具體體驗入手。下面是筆者就“應用文寫作”課程的課堂教學設計所作的探索。

“應用文寫作”作為一門提高學生書面表達能力的課程，在高職院校普遍開設。為了切實培養高職學生的應用文寫作能力，激發他們的學習興趣，提高他們的學習效果，筆者擬基于庫伯的經驗學習圈理論，來進行“應用文寫作”課程的課堂教學設計，具體見表2（以某一堂課）。

表1 基于經驗學習圈的“應用文寫作”課程課堂教學設計

表2 基于經驗學習圈的課堂教學設計（以請示的教學為例）

三、運用庫伯的經驗學習圈理論進行課堂教學設計應注意的問題

（一）合理定位教師和學生的角色

經驗學習理論告訴我們，應注重學習的過程，而非結果。傳統的教學以教師教、學生聽為主，教師是教學的主體，學生沒有充分參與到教學過程中來。高職教學的另一特點是必須以學生為主體。以培養學生能力為本位的高職教學必然要求教師在教學設計中，充分考慮學生的主體地位，將學生納入到教學過程中。因此，在基于庫伯的經驗學習圈理論進行“應用文寫作”課程課堂教學設計時，教師必須讓學生寫作、思考、提煉和實踐，充分體現“做中學，學中做”，切實提高學生的寫作能力。

在這一教學模式中，教師是設計者、監督者和引導者。教師在課前必須對課堂教學進行精心設計，包括教學目標的制定、教學內容的選擇、教學順序的安排、教學案例的搜集、教學問題的設計、教學組織形式的確定，等等。總而言之，教師必須對整堂課的方方面面安排做到胸有成竹，使教學有序、有效開展。因此，教師對課堂教學的設計將直接決定課堂的教學質量。當然，光有精心的設計還不夠，教師還必須扮演監督者和引導者的角色。當學生在做的過程當中，感到迷惘、懈怠，脫離目標或無法有效協作時，教師都必須加以監督和引導。

（二）積極創新課堂教學的組織形式

傳統“應用文寫作”課程的課堂教學是教師以班級為單位進行授課、以學生個體為單位進行寫作練習。這種教學方式在對寫作課程本身缺乏興趣的高職學生中效果較差。為了進一步激發學生對寫作課程的熱情，讓學生充分參與到課程教學中來，基于庫伯經驗學習圈理論的課堂教學設計可以小組為教學組織形式。這一組織形式是把全班同學劃分為若干小組，每個小組確定一名組長。各小組成員共同完成教師設計的學習任務（尤其在學習圈的反思環節）。這樣能有效激發學生的集體榮譽感，積極進行團隊協作，認真主動地完成教師設計的學習任務。

當然，以小組為課堂教學組織形式還涉及到學生考核體系設定、考核成績評定等相關問題，這些都有待在教學實踐中逐步完善。

（三）努力培養學生學習的能力

眾所周知，學習是一種生存能力。高職生與本科生相比，較欠缺的是可持續發展能力，而可持續發展能力的培養又有賴于學習能力的提高。“應用文寫作”課程不僅要培養學生的寫作能力，更重要的是要培養學生的學習能力。如果學生不能舉一反三，那么學到的僅是知識而不是能力。基于庫伯經驗學習圈四個階段的“應用文寫作”課程課堂教學設計，充分考慮到了對學生學習能力的培養。學生除了要學會所教文種外，更要主動分析、思考、討論學習任務，充分鍛煉自己分析問題和解決問題的能力，尤其是提煉、概括等思維能力。因此，培養學生的學習能力也應該成為高職教育的又一個重要目標。

吳軍飛，女，講師，主要研究方向為公共政策和高職教學。

G712

A 文獻標識碼：1674-7747（2011）12-0012-03

[責任編輯 秦濤]