影視多媒體實驗教學對大學生媒介素養的影響

梁柏櫸

廣東技術師范學院 廣東廣州 510262

影視多媒體實驗教學對大學生媒介素養的影響

梁柏櫸

廣東技術師范學院 廣東廣州 510262

影視媒介素養教育是媒介素養教育的重要組成部分，通過影視多媒體實驗教學對大學生進行媒介素養教育是一項新的舉措。在影視多媒體實驗教學中，指導教師把影視原理，影視設備的使用，影視作品的構思、拍攝、制作方法和技巧傳授給學生的同時，也把影視媒介素養教育的內容傳授給學生。通過這一途徑提高了學生對影視作品的選擇能力、理解能力、評鑒能力和創造能力。

影視多媒體實驗教學；影視媒介；媒介素養

Abstrct: Television media literacy education media education is an important part of teaching through the experimental video multimedia media literacy education for college students is a new initiative. Multimedia experiment in video teaching, guiding teachers to f lm theory, the use of video equipment, the idea of f lms and TV, f lming, production methods and techniques taught to the students, but also the content of f lm media education to teach students.By the way TV works to improve the students the choice of capacity,understanding,evaluation skills and creativity.

Key words: video multimedia experiment; f lm and television media; media literacy

影視多媒體教學是影視人才培養的重要環節,在重視大學生媒介素養教育的今天有著重要作用。作為高校影視多媒體實驗教師,筆者把多媒體影視實驗教學與大學生媒介素養教育結合起來做了有益的嘗試,取得了可喜成果。認為這是集素質教育與技能教育于一體的教學方法,對于提高大學生媒介素養尤其是影視媒介素養有良好效果,也是目前高校實驗教學改革的新思路。

1 媒介素養、影視媒介素養及其內涵

媒介素養教育始于英國。1933年,英國學者ER?利維斯（ER?Leasvis）和他的學生丹尼斯?桑普森（Denys?Thomson）在其論著《文化和環境：培養批判意識》中首次針對媒介素養教育的問題進行了詳細闡述,并就如何實施媒介素養教育提出了一套完整的建議。此后,媒介素養教育在美國、日本、澳大利亞等國迅速發展起來。1992年,美國傳媒素養研究中心將其定義為：人們面對傳媒的各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和制作能力以及思辨性回應能力。媒介素養教育就是對公眾進行媒介認知能力方面的教育,其目的是幫助公眾正確認識傳媒的性質,提高對各種媒體信息的解讀和批判能力,以及正確使用媒體為個人生活、社會發展服務的能力。

影視媒介素養是媒介素養中的一個重要組成部分,是指公眾在面對影視信息時應當具有的選擇能力、分析理解能力和批判能力。在視覺文化時代,以電影、電視為代表的影像媒體已經成為公眾日常接觸最為頻繁的信息渠道,以影像為代表的視聽文化也成為大眾文化的主要構成部分,其傳播過程能兼容文字、圖像、音樂等多種信息形式。對于大學生而言,影視作品、影視文化雖已成為他們喜歡和追捧的對象,但要想真正了解其中的奧妙還存在許多問題。因此,當代大學生應當加強影視媒介素養教育。

如何在影視實驗教學中結合課程環節與實驗內容對在校大學生進行媒介素養教育,已成為高校必須面對的課題。影視語言不像口頭語言、書面語言那樣一直都是我們平日里傳播溝通的主要工具,我們每個人每天都在反復使用,對影視語言的解讀和認知需要通過一定的教育和培訓,而影視視聽語言的解讀和運用業已成為這個時代大學生的重要素質之一。學校是媒介素養教育的重要陣地,影視實驗教學是在實驗課中教育學生如何正確認識、使用和評價媒介,對媒介的傳播內容分析和評判,教育的最終目的是指導學生正確理解,合理地、積極地運用影視媒體及其信息和文化資源,從而更好地了解社會,了解世界,完善知識,參與社會活動。

通過影視實驗教學,培養學生熟練使用影視語言表達個人觀點的創作能力。影視語言是一種由一系列影像符號構成的特殊語言,影視作品的拍攝、制作過程就是熟練使用影視語言藝術地表達思想和觀點的過程。對于教師而言,引導學生自由地進行個人創作,充分發揮他們的藝術想象力,以及敘述事件、表情達意的能力,既要給予學生足夠的自由空間,又要時刻掌握學生實驗的進程,對于容易發生的問題加以告誡和糾正。這些實驗過程和環節對于影視媒介素養教育的意義不言而喻。

2 影視多媒體實驗教學進行媒介素養教育的優勢與意義

媒介素養教育在實施的初級階段常被看做是防御工具,它的目的是保護兒童和青少年不受媒介的危害,強調揭示媒介帶來的錯誤信息和價值觀,以此鼓勵學生對其抵制或者是遠離。現在,媒介素養教育不再被限定為對媒介的反對,轉變為培養兒童和青少年對媒介文化的理解力,強調批判性理解、分析以及生產媒介產品。媒介素養教育的重點是辨析大眾文化,不僅認識不同媒介所承載的內容,而且注重媒介的外在形式。

2.1 影視實驗教學在媒介素養教育中的優勢

目前人類社會已進入了讀圖時代、影像時代,影視成為目前影響力較大,民眾接觸最頻繁的大眾傳媒。自1995年以來,我國內地影視高等教育經歷了一個“爆炸式”的發展期,如今幾乎所有的高校都開設了影視專業或相關課程。影視實驗教學與高校學生的媒介素養教育聯系密切,我們完全可以把影視實驗教學與影視媒介素養教育有機地結合起來并加以利用。

影視媒介的特性決定了它是媒介素養教育的恰當載體和手段。影視作為綜合性媒介,結合了攝錄、編輯、傳送和接收等多種功能,具有聲像兼備、視聽兼顧、雙通道視聽優勢和現場參與感。因此,對影視媒體的鑒別和運用能力是媒介素養不可或缺的重要組成部分,也是媒介素養教育的重要內容。

在影視實驗教學過程中,除了把課堂上講授的理論知識拿來驗證之外,主要教授學生影視設備的使用方法與技巧。影視實驗教學中涉及具體操作的課程有電視攝像、電視畫面編輯、電視編導、電視新聞節目制作、影視系統、多媒體設計、電腦動畫等,這些課程幾乎涵蓋了媒介素養教育的全部內容。因此,影視實驗教學也是我們借以進行媒介素養教育的有利陣地,與媒介素養教育培養學生識別和綜合利用多種媒體信息的教育初衷十分吻合。

影視實驗教學的開放性也為學生的媒介素養教育提供了良好條件。在全國高校提倡實驗室開放式管理的前提下,高校影視專業學生充分利用實驗室的機率更高。他們除了實驗課上在教師指導下使用影視儀器和設備外,還會充分利用雙休日、節假日、晚間在實驗室進行影視作品的編輯、配音、制作合成等工作。在這一過程中,學生經常以小組為單位,相互協作,對一些影視制作中的難點疑點問題相互探討和啟發,對完成的作品共同鑒賞、評判,找出優缺點。這些都是媒介素養教育以多種形式開展的有利條件。

2.2 影視實驗教學對于學生媒介素養教育的重要意義

媒介是科技的產物,隨著科技的日益進步,新的媒介技術也在日新月異,新的媒介種類也是層出不窮。過去從未想過的數字媒體、流媒體、DV媒體、時基媒體,以及基于互聯網基礎上的博客、播客、閃客等媒介種類在今天不僅成為現實,而且呈現出新的發展趨勢。影視實驗教學培養目標的制定和教學內容的更新要與時俱進, 適應時代發展的需要,這樣不僅能達到實驗目的,也能更好地與媒介素養教育的目標相一致。影視實驗課對于學生媒介素養教育的重要意義也就不難體現。

在影視實驗教學中,教授學生掌握基本的影視設備的操作技能, 鞏固所學的理論知識,認識和熟練使用影視媒介,了解通過影視設備拍攝、制作影視作品,并對作品進行評析和鑒賞,進而提高拍攝、制作技能和水平。在這一系列環節中,均包含著對影視媒介素養的教育成份。過去的影視教學重理論而輕實驗,在影視理論的教學中時常會出現“說不清,道不明”的情況,對于一些基本問題,課堂上即便配合圖片和影片資料進行講授也難以達到直觀簡明的效果,而在實驗課上讓學生們通過拍攝練習,掌握和應用的實際效果則大為提高,對影視媒介的認識和使用能力也大為增強。

通過實驗教學,培養學生熟練使用影視語言表達個人觀點的創作能力。影視語言是由一系列影像符號構成的特殊語言,影視作品的拍攝、制作過程就是熟練使用影視語言藝術地表達思想和觀點的過程。對于教師而言,引導學生自由地進行個人創作,充分發揮他們的藝術想象力,以及敘述事件、表情達意的能力。既要給予學生足夠的自由空間,又要時刻掌握學生實驗的進程,對于容易發生的問題加以告誡和糾正, 努力培養學生使用影視語言表達、敘事嚴謹、專業的態度和創造性地解決問題的能力。這些實驗過程和環節對于影視媒介素養教育的意義不言而喻。

通過實驗教學,培養學生的團隊協作意識。影視創作是一個需要分工協作、嚴密組織的過程, 它一方面具有藝術創作自由發散的特點, 另一方面又具有大工業生產的嚴密性。一部影視作品的成功常常需要攝制組各個成員的合作,是集體力量的結晶, 影視實驗課程采取團隊協作的方式不僅有助于提高學生的綜合素質,更是影視媒介素養教育的基本要求。

3 通過影視多媒體教學培養學生媒介素養的方法

影視實驗教學是培養學生媒介素養的重要途徑。通過培養學生掌握各種影視設備的使用節目拍攝與制作的技巧, 最終達到培養學生藝術創作能力、藝術感悟能力的目標。這一目標除了通過影視實驗課,還需結合校內及校外社會實踐等各種途徑來完成。這些均與媒介素養的教育途徑密切相關。

3.1 做好實驗前的知識準備,初步理解影視媒介的基本情況

在影視實驗課前,教師要求學生通過學習,掌握影視實驗的基本原則和理論,然后再通過自身的努力完成影視節目策劃、文本寫作、拍攝與制作的全過程。要想能夠圓滿地完成這個過程,首先需要完成文學腳本的寫作、分鏡頭劇本的寫作、軟件的使用、影視編輯的過程以及最后作品的包裝與輸出等幾個大環節。其中文學腳本的寫作、分鏡頭劇本的寫作、軟件的使用、影視節目的制作是實驗課程需要學生掌握的基本技能,最終完成實驗項目。這些是學生影視專業實驗的基礎,也是全面理解影視媒介的前提。在這些準備的過程中通過學生的親身操作獲得了對影視媒介的切身感受。

3.2 實行學生自主選題的方式,介入影視節目的全過程

影視實驗教學以培養學生的藝術創造力為主要目的,打破課堂教學中教師唱主角的傳統模式,給予學生更多的自由空間,以學生自定主題、自組創作小組、自主創作作品的方式開展實驗教學,極大地發揮了學生創造精神。例如,要求學生拍攝一部DV作品、一部MTV作品等,教師對作品的主題、立意等不做更多限制,而作品的風格、表現手法則完全放開,充分調動學生表達個人想法、進行藝術創作的欲望,將學生的積極性調動起來。學生自由組成攝制組,從編劇、導演、攝像、燈光、表演到后期編輯與生成都進行分工合作。通過這種自主選題的方式,使學生通過創作活動全面理解并掌握影視制作的各種知識；讓學生體驗一個完整的影視制作過程,直觀感受影視制作過程中可能出現的各種問題,積累經驗、樹立專業精神；還能鍛煉學生的團隊協作能力,明白影視作品的拍攝、制作過程是一個多部門相互協調、相互合作的復雜工程。學生在這一復雜的過程中從文本到技術都得到了親身體驗,媒介素養自然得到教育與提升。

3.3 開放式實驗室為學生創造更多實踐機會,提高媒介素養

構建開放式實驗教學體系,做到實驗設備全天候為學生服務,強調學生親身參與和實際操作,培養學生理論聯系實際的專業能力和創新能力,同時也培養了學生的影視媒介素養。

有限的課堂實驗時間對于環節復雜的影視作品的拍攝、制作畢竟是不足的,需要教師把實驗課延伸到課時之外,開放的實驗室管理也為學生充分利用實驗設備和場地提供了便利。學生在雙休日、節假日、晚上在實驗室中繼續著他們對影視作品的感悟與探索。通過自我思索、自主創新、相互觀摩、相互討論增進對影視媒介的理解與把握。影視作品一旦完成,本小組及外組成員賞析評判,指出優缺點。因為是自己直接參與創作的作品,學生能夠切身體會,評鑒起來尤為深刻。再通過取長補短,不斷修改,不斷完善,影視作品創作日臻成熟和完美。在這一過程中,學生不僅提高了影視拍攝、制作水平,也提高了對影視作品的品評鑒賞能力,通過長期積累學生的媒介素養得以不斷提高。

經過實踐,學生不但掌握較深厚的理論知識,學習到新穎的專業技術,還鍛煉了創新能力,同時受到了勞動教育、職業道德教育。不僅提高了影視媒介素養,還提高了他們再就業市場中的競爭力。

[1] 郝樸寧.影像符號的意義構成[J].當代文壇,2008,3

[2] 黃旦.媒介教育教什么：20世紀西方媒介素養理念的變遷[J].現代傳播,2008,3

Video multimedia experimental teaching media literacy of college students

Liang Baiju
Guangdong polytechnic normal university, Guangzhou, 510262, China

2011-01-16 稿件編號：1101067

梁柏櫸,本科,實驗師,科長。