淺談語文教學與教師資源的開發

程 敏 (山東省濟寧學院附屬中學)

新課程對教師開發課程資源提出了明確的要求,教師以往的專業發展主要集中于教學和教育手段與方式等,而開發教師自身的課程資源對教師提出了新的專業能力要求——課程開發的專業素養和能力。從這個意義上講,教師本身構成了課程實施中最有價值的課程資源。教師能力的提升、素質的提高和潛力的展現,可以使學校課程資源開發獲得最直接的效益,也是所有資源中對學生來說價值最為明顯的。

一、教師要學會對教材的整合,做到真正意義上的“用”教材

在講授文言文《桃花源記》一課時,為了幫助學生更好地解讀陶淵明,我決定把中學教材中所有陶淵明的作品整合在一起來教,做一個關于陶淵明的專題,讓學生比較完整、比較全面、比較立體、比較深刻地認識陶淵明,理解陶淵明。我把教材里出現的陶淵明的作品《桃花源記》《歸園田居》 (其三)《飲酒》《五柳先生傳》等收集在一起,然后又給學生補充了《桃花源詩》、《歸園田居》 (其一)等作品。先引導學生們朗讀、理解這些作品,然后再結合搜集到的有關陶淵明的資料——關于他當時的生活背景、生活軼事等,這些作品和材料在內容上互為補充,通過學習、分析、探討、交流,學生不僅背誦了陶淵明的作品,更全面地去了解他,而且較為深刻地讀懂了陶淵明的思想和情感。后來我又讓學生以“我與陶淵明”為話題寫一篇作文,學生們運用所學的知識和搜集到的材料,加上自己對作品和人物的理解,寫出的東西有深度,有內涵,他們對陶淵明這樣的文學大家也多了一份尊重和敬仰。我們還在學校范圍內對很多學生的作文進行廣泛的交流,引起了不小的轟動。教師整合后的教材學生學起來積極性很高,初二的學生已把初三學生要學的知識都學了,學生們有一種自豪感和滿足感,更重要的是通過對教材的整合,讓原來支離破碎的內容有了整體感,有利于學生更好地去理解和把握。

二、教師要善于根據學生的學情補充教材,彌補教材的“缺陷”

每年一進入 12月份,我們周圍過“圣誕節”的氣氛就會愈來愈濃,校園里的圣誕風也悄然興起,我也會陸續收到學生們送來的一些圣誕禮物。禮物雖漂亮但感慨頗多,怎樣引導學生正確認識外國的節日和文化,又怎樣認識我們自己民族的節日和文化,應該是青少年學生必修的一課,而如何引導則是老師義不容辭的責任和努力研究的課題。可惜在這個時候我們的教材里沒有愛國主義教育的專題,因此我設計了一堂教材上并沒有安排的語文活動課——《圣誕節又要來了》。課前先讓學生利用網絡資源,通過查找書籍并尋求其他渠道或方法,搜集中國傳統節日的來歷、風俗文化等資料。課上交流材料,認識我們的傳統節日。學生們利用手頭的資料,爭先恐后地介紹我國的傳統節日并講述著節日背后的神話故事和傳說,又由美麗的神話故事說到節日的風俗文化,氣氛非常熱烈。

春節貼“福”字、貼春聯、貼門神。說到對聯,一位同學一口氣說出了她積累的二十多條對聯,如“紅梅迎春笑,喜鵲報平安”“吉祥平安福,鴻運財源廣”等。在她的帶動下,其他同學也說出了不少對聯,我順勢引導學生說:“同學們,春節的對聯不但表達了人們美好的愿望,而且是我們中國人獨有的文化,它們句式整齊,對仗工整,瑯瑯上口。人們將像詩一樣美的語言、漂亮的方塊字用毛筆書寫在大紅紙上,家家戶戶張貼一新,到處洋溢著喜慶和書香,這是多么美麗而富有詩意的事情呀!這是春節時最美麗的風景!世界上其他任何一種文字都不能與漢字相媲美,大家想想看,把英文字母寫在紅紙上,誰愿意貼呢?”說到這里,學生們哈哈大笑起來……

大家又說到元宵節的燈謎,那燈和燈謎也凝聚了我國勞動人民的智慧;清明節已有兩千多年歷史了,一提到“清明”,學生們不約而同地背誦大詩人杜牧的名篇《清明》;端午節的來歷讓孩子們對偉大詩人屈原肅然起敬,我又向他們補充介紹了屈原的經歷、作品,并告訴他們屈原的名言:“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。”這句話已經成了很多人的座右銘;中秋節不僅有象征團圓的月餅,而且還有象征團圓、代表思念的月亮。提起關于“月”的文化,學生們爭先恐后地朗誦起寫“月”的詩句:“舉頭望明月,低頭思故鄉。”“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西。”“舉杯邀明月,對影成三人。”“但愿人長久,千里共嬋娟。”“明月別枝驚鵲,清風半夜鳴蟬。”……從那有聲有色的朗誦里,我看得出他們已經完全沉醉在富有詩情畫意的唐詩宋詞里。

在交流材料的基礎上讓學生把感受寫成日記,在第二天的課堂上交流心得體會。一篇篇日記,一句句扣人心弦的話語,都真實地訴說著學生們的心聲:他們明白了老師為什么讓大家交流我國的傳統節日,明白了祖國的傳統節日是多么美好和豐富,明白了祖國的文化是如此博大精深,明白了只有愛自己的節日才是真正的愛國。這時,多媒體里開始播放我提前準備好的音樂:《我愛你,中國》《我和我的祖國》《愛我中華》……在歌聲里,學生們群情激昂,大家隨著音樂一起歌唱。在歌聲中我們的活動課結束了,但是我覺得,同學們的愛國熱情才剛剛點燃。課后我深有感觸,教材就像小說或影視作品一樣,雖精心編寫也總會留有缺憾,教師的作用是在使用教材時將這種缺憾壓縮到最低。

教師是最為重要的課程資源,教師本身的能動性與創造性,是課程資源開發的重中之重,教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。課程改革的最終成敗在于教師,課程資源開發的最終實現也在于教師。教師作為最重要的課程資源,要學會做教材的主人。