語文綜合性學習操作過程中的一些摸索和思考

沈國華 (浙江省慈溪市杭州灣初級中學)

綜合性學習一改傳統語文教學相對封閉的狀態,“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”,促使我們構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系,引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動,拓寬語文學習的內容、形式和渠道,使學生在廣闊的空間里學語文、用語文,開闊視野,豐富知識,增強能力。作為工作在第一線的語文教師,我一直在為如何充分發揮綜合性學習的效能、切實提高學生的語文素養而思考。

一、變革學生的學習方式

改革學習方式是實施新課程的核心和關鍵之一,而在綜合性學習中,學生學習方式的變革更為明顯,更具有前沿性。

面對綜合性學習,擺在學生面前的不是現成的觀念、知識、材料,不是教師的包辦代替,也沒有現成的模式可依。呈現在學生面前的可以說是一條條的“路”,選擇哪一條?怎么走?和誰同行?路上會遇到哪些坎坷,欣賞到什么風景?都是未知數。學生必須學會自主、合作、探究。根據自己的興趣,以自己獨特的視角來選擇主題,憑自己的見解提出假設并搜尋相關材料;自己制定學習進度;自由組合學習小組;自己設計并組織各種活動;共同商定評價目標。要學會與同學合作,同學的知識、經驗、方法也是自己的學習資源;要學會與老師合作,體會到老師是自己平等的合作者;還要學會與家長、朋友合作,擴大學習活動的領域。學生要有問題意識,培養對周圍事物的好奇心和強烈的探究興趣。綜合性學習的課程目標一般不是指向某種知識領域或能力的達成度,而是提出一些學習的活動及要求,主要指向“過程”。學生從中摸索方法,注重各種知識和能力的整合,注重課內外學習的結合、書本學習與實踐活動的結合、語文課程與其他課程的結合,享受自身的獨特體驗。

二、變革教師的教學方式

語文綜合性學習突出綜合,加強實踐,強調自主,更凸顯了學生的主體地位,但這決不會弱化教師的作用,相反,對教師提出了更高的要求。語文綜合性學習要求教師接受新的教學理念,變革教學方式。

1.放手發動,注重個性。語文綜合性學習注重自主性、實踐性、開放性。在這樣的教學中,教師起引導和組織的作用,不以傳統的學科界限阻礙學生對學習內容的自主選擇和重組,拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習,把語文教學引入生活大課堂。在生活中學語文,在語文中學生活。尊重每個學生的獨特感受,承認學生在學習內容、途徑和方法上的自主性。重視過程和方法,重視情感和態度,著重培養學生的探究精神和創新意識,激發學生的學習熱情,以多元化的標準和方式來評價多元化的學習個體。在“探索月球奧秘”這一次綜合性學習中,我先讓同學們分頭準備,待其準備充分之時,我便開了一節學習成果展示課。在這次展示課上,各個小組踴躍登場,詩詞組的“海上生明月,天涯共此時”引發了大家無限的人生暢想;歌曲組的“月亮大聯唱”贏得同學陣陣掌聲;“我是月球小專家”組舉辦的是一次有關月亮知識的大擂臺;“月亮灣的傳說”小組奉獻給大家的是幾個動人的故事;創作小組幻想的是人類登上月球以后的美好生活。在活動中,同學們各有所好,各取所需,只要有收獲,老師就認同。

2.蹲下身去,積極參與。一方面,教師要以平等的姿態、合作者的身份全過程參與學生的綜合性學習,與學生共同討論選擇課題,設計學習活動,把自己當作一個教學資源,在與學生的思維碰撞中激發學生的靈感,使綜合性學習過程中不斷出現生成性目標。另一方面,教師要“下水”,自己搞課題,向學生展示自己的學習過程,與學生平等地交流并接受他們的評價。這樣,教師已不再是語文綜合性學習的“旁觀者”,而是成了一個學習者,更易獲得學生的認同。作為教師,也會在切身的學習中加深對綜合性學習的理解,從而增強教學的針對性。

3.協同各方,形成合力。語文綜合性學習“提倡跨學科領域學習,與其他課程相結合”,促使語文教師在不斷提高自身素養的同時,還要借用外力。在我們學校,定時定點的集體備課制度,使每一堂課成為集體智慧的結晶。各學科教師間的合作也顯得勢在必行,如“戲曲大舞臺”這次學習活動,盡管是七年級下冊第四單元的內容,我們已經提前請音樂教師作好了鋪墊。為了增加知識背景、生活背景,我們充分開發教師、學生、家長、社區、科研部門的教育資源。各方協同教學,本身就是一個合作的榜樣,可以向學生提供合作的方式、技巧,同時也拓展了綜合性學習的領域,對師生都會有重要影響。

三、變革學習內容

新《課標》指出:綜合性學習的目的是能在多學科交叉中出現語文知識和能力的實際應用,促進學生素質的全面提高。因此,在綜合性學習中,出現一種跨學科學習,人文、地理、自然、社會、音樂、歷史都會在綜合性學習中出現。在這里我們既要克服“唯語文”傾向,強調學習的統整性,也要認識到綜合性學習應以語文為主導,立足語文,放眼世界,把語文學習融入各學科的學習中去。

語文綜合性學習要開發校本資源,展示地區特色。綜合性學習活動給學生活動設計的空間,我們可以從地區特點出發,對課本內容作相應改動。我校地處錢塘江畔,杭州灣跨海大橋西南。關于錢塘江有許多美麗的傳說,且校、橋同名,這些都是得天獨厚的校本資源。因此,我們開發出 “錢塘江,我們的母親江”“我為大橋增光彩”這些綜合性學習活動。特別是“我為大橋增光彩”綜合性學習非常成功,活動場面的照片還在全國性的《中學生》報刊上登載。

語文綜合性學習還要善于把握時機,利用活動中的生成性目標,開拓出另一番活動的新天地。在“漫游語文世界”活動中,有一組同學對對聯特別感興趣,收集了很多優秀的對聯。在研究成果匯報會上,其他同學對此也興致勃勃。見此情景,我意識到,此處或許有文章可作。于是我臨時加了一節課,專講對聯知識。從一字對講到七字對,從明朝解縉巧對門前財主竹,講到魯迅的“比目魚”對“獨角獸”,從毛澤東、周恩來的巧對故事講到歷史上的許多名聯。從此,我們在班級里開始了長期的“征集對聯擂臺賽”,每周由老師出一個對聯,貼在教室墻壁上,應對者把下聯寫在旁邊,每周評出一個擂主。同學們踴躍參加,而且常常有佳對出現。如老師給出“海闊憑魚躍”,學生有對“天高任鳥飛”的,有對“路遙任君行”的,有對“庭深隨燕翻”的。用這些熟語或其他自己出的上聯征對,讓學生感到答案的豐富多彩,本身就能培養學生的創新精神。這項活動由上學期堅持到這學期,把本來兩、三課時該結束的一次綜合性學習,轉變為一種長期的趣味性活動,這難道不是對新課程理念的一種絕妙注解嗎?當然,通過這樣的活動,對提高學生的語言敏感度和語文修養,都有十分重要的作用。

語文綜合性學習的出現,是語文課程改革的重大突破,同時也向廣大語文教師提出了挑戰。在多年的施教過程中,我們遇到不少困惑:農村初中教學條件相對簡陋,學生的素質基礎、活動條件處于弱勢,束縛了一些活動的開展;由于綜合性學習需要多方面、多學科綜合,教師自身素質一時難以適應;綜合性學習與目前的評價制度尚未直接掛鉤,事實上影響了教師對它的重視度,容易成為閱讀教學的附庸。由于教師對其開放度難以把握,出現盲目隨意、流于形式、甚至半途而廢等現象。這種種困惑有待于我們繼續思考并試圖解決。