新課程語文教學對中學生良好心理素質養成的作用

蔡啟者(浙江省瑞安市安陽第二中學)

新課改以來,隨著教師教學理念的更新,新實驗教材的選擇使用,語文課堂教學出現了一些變化,這些變化主要體現出對人的尊重,課堂自主學習意識的建立。新課程語文課堂教學以“關注每一位學生發展”為核心,在平等對話的平臺上,在民主交流的氛圍中,實現學生各方面的發展目標,特別是情感、價值觀的發展目標。新的《語文課程標準》十分重視情感、態度、價值觀的正確導向。強調培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,正是對語文這門基礎學科的深刻認識。基于以上認識,我認為這些變化對學生良好心理品質的養成起到了相當重要的作用。

一、人文熏陶:保持積極良好的情緒

心理學研究表明,教育的過程是以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統一,積極情感對認知活動有促進作用。情感在語文教學中的作用有很多,其中最重要的一條就是能陶冶學生的情操。語文教材中美的語言、美的思想、美的形象、美的人生,都可以對學生產生感染力量,使學生的靈魂得到凈化,情感得到陶冶和升華。而新課程語文教學越來越重視體現人文熏陶功能,這對學生良好心理情緒的保持,起到相當大的作用。

如教學《春》時,教師可配合播放相關的音樂,讓學生靜聽小鳥婉轉的歌聲、牧童悠揚的笛聲、淅淅瀝瀝的雨聲。學生便能很容易地感受到春天的氣息,他們對生活的熱愛之情會油然而生。教學《黃河》,可以播放有關黃河的投影圖像與樂曲,讓學生仔細感受起伏的山巒、滔滔的黃河,使學生在視覺、聽覺方面都能得到美的享受,激發他們對祖國壯麗河山的熱愛之情?！拔恼虏皇菬o情物”,一切文學作品都滲透著作者的思想感情。在教學一些優美的散文或詩歌時,還可以通過反復的誦讀將對學生情操的陶冶寓于審美享受之中。讓學生展開豐富的想象,體會意境的美妙,激發他們積極的心理情緒。

愛因斯坦說過:“文學藝術的最大價值就在于它們能夠提高人們的精神境界?！闭Z文教師只要充分認識到了情感是語文教學的靈魂,是學生智力的催化劑,就一定會使學生在愉快的審美滿足中接受知識,受到教育;通過人文熏陶,促進學生良好情緒的保持。

二、溝通對話:培養自主意識與責任心

新課程語文教學提倡“對話”,“對話”創設了生動、真切的交往情境,構建了學生具體、真實的體驗平臺。沒有對話,也就沒有人的發展。學生與文本對話最能體現自主學習的理念。我們應鼓勵學生對文本的自我解讀、自我理解,尊重學生的個人獨特感受和獨創性的見解,引導學生調動自己已有的知識儲備、經驗儲備,多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息,與作者進行心與心的交流、情與情的碰撞,真切地體驗他們在特定背景中的喜、怒、哀、樂,達到情感的共鳴,得到人生的感悟,獲取語感的積累。

我們要經常引導學生進行廣泛的課外閱讀,鼓勵學生與文本對話,寫讀后感,并及時進行點評。例如,一位同學閱讀了東山魁夷的《聽泉》后,在隨筆中寫下了這樣的話:“對于一個人的生命來說,因為珍惜二字,而實現了他生命的意義。讀懂自己的心靈,為自己的心靈找到前進的方向與動力,這是我們每個人需要靜靜沉思的問題。在我們這個世界上不知有多少人,因為浮躁而迷失了前進的方向,我應該靜心傾聽生命,欣然地面對生活,比別人活得更精彩。學會反思自己,欣賞自己,給自己以自信和力量!”而教師最好能對她說:“這是你對《聽泉》的獨特感悟。我很欣賞你的感悟。我們確實應該學會靜聽生命,反思自己。愿你在生活中超越自我,在平凡的生活中為生命增添亮麗的色彩!”

豐富的情感體驗,是學生閱讀和寫作的心理基礎。在“對話”中,學生不僅觀察生活,而且大量地體驗生活,感受生活,豐富了自己的情感體驗,提高了生活感受力。學生在“對話”中樹立了對生活的責任感,培養了積極的生活理想與態度,提高了獨立生活的能力。

三、民主氛圍:形成和諧的人際關系

學生與教師對話,學生與學生對話,是教學民主的真誠呼喚。新課程語文教學中,教師轉變了自己的角色,成為了學習的促進者與引導者,成為“平等中的首席”。

在教學中,我們必須將民主、平等意識貫穿于語文教學的每一個環節,將自己看作學生的學習伙伴,與學生進行“平等的對話”,與學生建立平等、親和、友善的合作關系。在學生與教師的對話中,教師又應該發揮一定的主導作用。教師對文本的感悟,一般要比學生深刻。因此,教師在組織學生對精心設計的問題進行討論時,既要對學生的回答作出恰當的評價(應以激勵性評價為主),又要隨時發現、揭示對話雙方存在的意義差異,以達成師生心理資源的互補和共享,形成和諧共進的人際關系。

在教學中,教師的教學語言要生動形象,具有激發性和感染力,點燃學生心中的情感之火。要給學生親切感,信任感;要對學生傾注全部愛心,關心愛護學生,尊重信任學生,滿腔熱情地對待每一個學生。時時給學生以微笑、期待和贊許,與學生進行直接的感情交流,做學生的知心朋友。這樣,學生會感到教師可信,可親,可愛,產生一種滿意、喜愛的情感,生生之間的學習氛圍將變得更加融洽。

我們要相信學生,讓學生積極參與學習。蘇霍姆林斯基說:“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”因而,要突出學生的主體地位,創設一種良好和諧的學習氛圍,就必須多引導,多鼓勵學生自我學習,保護學生的積極性,使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的快感,認識自我,增強學習的自信心,表現出更大的學習熱情。

四、生活外延:磨練優秀的意志品質

“生活即課堂,社會即學校”“處處留心皆學問”。讓學生與社會對話,旨在讓學生在社會的大背景中汲取文化的營養,構建大語文學習體系,培養學生關注社會、思考人生的良好習慣。我們完全可以圍繞“綠色與和平”“臺灣問題”“人口問題”“走進 WT O后中國發展問題”“網吧經營問題”“對‘摸獎熱’的冷思考”等社會現象,要求學生開展專題調查、專題討論,從而引導他們與社會對話,使他們開闊視野,敢于創新,學會思辨,增長見識,磨練自身的意志品質。

要使學生健康成長,一個很重要的條件就是使他們能夠在生活的課堂中不斷磨練。教師有責任為學生創設良好的心理環境,培養學生優良的意志品質。在說話課上,有的學生由于初上講臺,緊張得結結巴巴,聲音也非常小,對自己缺乏信心,教師可以為他們創設豐富的言談話題,給予他們更多的機會與鼓勵,借此告訴他們,成功不一定是勝利,但失敗一定是進步。當這些學生的自信心大大增強的時候,這種自信的心理狀態又會使他們在各個方面都變得積極起來。

作文訓練的拓展也是如此。對于那些優秀作文,我們可以通過出班刊,向校刊、作文雜志、報社推薦等方式,大力鼓勵他們積極寫作,而對于一些有某一閃光點的文章,在批改時應及時記錄,并在講評中給予表揚,這就能使原先不愛寫作文甚至怕寫作文的學生有所進步,這樣的喝彩與鼓勵一定能增強他們的自信。

總之,語文教學中適當的課堂拓展對于提高學生情商的作用是相當大的。強烈的自信、堅強的意志、良好的狀態會使學生的行為定勢得到鞏固,并最終獲得成功。我們要善于利用語文學習的生活外延,不斷喚醒學生蟄伏的主體意識,形成持久的情感內驅力,培養優秀的意志品質。

參考資料:

1.王柏勛《語文教學情趣論》,社會科學文獻出版社。

2.王松泉等主編《語文教學心理學基礎》,社會科學文獻出版社。

3.韓雪屏《語文教育的心理學基礎》,上海教育出版社。

4.朱作仁《語文教育心理學》,黑龍江人民出版社。