靈動閱讀 自然表達——高中讀寫訓練活動的一點隨想

邱慧萍 (浙江省衢州市開化中學)

西方哲學家雅斯貝爾斯曾說過,教育教學是“一朵云推動另一朵云,一棵樹搖動另一棵樹,一個靈魂喚醒另一個靈魂”。教師智慧的導讀能引領學生進入文本的核心,又能抵達自己的靈魂,共鳴與思考是自然而然地產生的,表達的欲望也隨之被激發出來。我由此想到,能否在閱讀上為提升學生的語言表達能力搭建一個生動的平臺?近兩年來,我從課前 8分鐘的“讀寫遷移訓練活動”中得到不少收獲,以下是一些隨想。

一、讓學生愛上閱讀,入席靈魂的盛宴

作為一名語文教師,我通過閱讀學會了在對話中安頓自己的靈魂,學會了在寫作中醞釀自己的詩情,學會了在講課中揮灑智慧的甘霖。閱讀早已成為我生活中不可缺少的生命體操,成為我精神上滋養保鮮的靈魂之旅。更重要的是,閱讀成為我進行語文教學的源頭活水,為我的語文教學保駕護航。

為了讓學生們也從閱讀中受益,我選了深圳嚴凌君老師精編的一套“青春讀書課”的高中生讀本——《古典的中國》《白話的中國》《人類的聲音》《世界的影像》作為學生的課前閱讀材料。這套讀本最大的妙處就是在每篇文章的前面都附了一則精短的導讀語,頗能激發學生的閱讀興趣。半個學期不到,絕大多數的學生已由對閱讀的漠然轉變為興致勃勃。“奇文共欣賞”成為師生的共同期待。馳騁在《詩經》《楚辭》的古雅中,感慨在《史記》《漢書》的正氣中,陶醉于“唐詩宋詞”的華美里,悲憤于《吶喊》《彷徨 》的“病態 ”里 ,領略莎翁的偉大,感受雨果的浪漫……雖說課前的短暫閱讀僅僅是觸及這些中外經典的一鱗半爪,卻為學生開啟了一扇美妙的窗,哪怕這扇窗僅啟開一道縫隙,也能激發學生強烈的好奇心。課前 8分鐘的“悅讀”,使學生吸納了大量精華,改變了學生對閱讀的態度,逐漸在心中形成了一個“氣場”,這個“氣場”甚至對課文的解讀也起了很大的推動作用。“閱讀”讓學生的精神世界多了色彩,多了層次,多了啟發。

二、讓學生學會采蜜,修筑賞析的圣殿

美文的熏陶,思想的洗禮讓參與閱讀者深受其益,在教授文言文《五人墓碑記》時,有感于作者張溥讀好文章必“七錄”的習慣,學生主動提議,要進行閱讀采蜜活動,于是“萬言采蜜工程”在第二個學期拉開序幕。學生在含英咀華的同時,摘錄了大量的美文片段,通過定期的展覽達到共享的目的。

為了使“閱讀采蜜”活動有效開展,學生自發成立了“讓閱讀采蜜成為語文學習的源頭活水”的課題小組,在不斷的積累中沉淀學識,醞釀收獲,提升修養,在閱讀學習過程中,創立了一個屬于自己的文學寶庫和學習備用資源庫。然而,采蜜不能急功近利,必須日日堅持,才能成為語文學習的“制勝法寶”。參與課題研究的同學通過成果展示和開展競賽活動,明顯感覺自己的語言表達能力有了大幅度的提升,深刻體會到有了“厚積”方能“薄發”的道理。

厚厚的采蜜本成了學生作文素材的百寶箱,而學生在語文課堂學習中經常面臨的一個尷尬問題——“只可意會,不可言傳”也得到了解決。學生回答問題,表達見解流暢多了,有的甚至能做到旁征博引。整體上,學生的寫作興趣在很大程度上得到了激發。閱讀采蜜活動使得一大部分同學不滿足于摘抄工作,而是讓自己再上一個臺階,那就是寫讀書隨筆。閱讀陶冶人的情操,歷練人的性情,加深人的底蘊,純粹人的精神。閱讀是思想的碰撞,是智慧的點燃,是靈魂的對話。以書為友,讓學生少了一分浮躁,多了一分清純,少了一分庸俗,多了一分儒雅。

三、讓學生自然表達,形成寫作的磁場

有不少教師提倡學生寫作要關注生活,關注社會,關注歷史等,而且強調要寫出自己的真實體驗,卻不知更多的學生面臨的寫作困境不僅是“寫什么”的問題,還有“怎么寫”的問題。當然也有許多教師注重了“寫作技巧”的傳授,無奈也發現許多學生有了形式卻沒有內容。“假大空”的寫作傾向扭曲了學生的人格和心靈,誕生的不過是一篇篇毫無生命力的“八股文”。

寫作的樣板模式可以教,可作文要寫得豐富、深刻、自然,確實需要學生素養的全面提升。學生和教師的生活單調,是一個不容置疑的事實。而閱讀應是師生豐富自己生活體驗的最佳途徑。大量的閱讀積淀可以在學生的大腦中形成風暴式的席卷,也會改變他們看世界、看生活的眼光。江蘇的姜有寧老師認為,佳作的厚重源于厚重的積淀,積淀又可分為“素材的積淀、思想的積淀、藝術的積淀”。閱讀可做到一箭三雕。有的學生缺乏閱讀,或閱讀面過于狹窄,難以做到言為心聲,自己讀了都覺得別扭。在閱讀賞析的過程中,學生可以充分感受到自然表達的重要,而自然地表達的前提就是語發真誠。

我在課前閱讀活動中特別注重閱讀的背景,精心挑選閱讀材料。例如在月考過后,有不少學生有受挫感,考慮到學生此時特有的心理閱讀需求,我臨時為他們推薦了俞敏洪的一分鐘勵志講演稿:“人的生活方式有兩種,第一種方式是像草一樣活著,你盡管活著,每年還在成長,但是你畢竟是一棵草,你吸收雨露陽光,但是長不大。人們可以踩過你,但是人們不會因為你的痛苦,而產生痛苦;人們不會因為你被踩了,而來憐憫你,因為人們本身就沒有看到你。所以我們每一個人,都應該像樹一樣的成長,即使我們現在什么都不是,但是只要你有樹的種子,即使你被踩到泥土中間,你依然能夠吸收泥土的養分,自己成長起來。當你長成參天大樹以后,遙遠的地方,人們就能看到你;走近你,你能給人一片綠色。活著是美麗的風景,死了依然是棟梁之才,活著死了都有用。這就是我們每一個同學做人的標準和成長的標準……”這樣的閱讀讓學生們深受震撼,因為他們當時確實需要這樣的激勵。在隨后的“人應當這樣成長”的讀后感言撰寫中,絕大多數同學都自然地表達了自己所受的教益。

為了讓學生的語言表達訓練多些自然的情感,我盡量根據學生的生活場景選擇相應的閱讀材料,語言表達活動也盡量采取豐富多彩的形式。例如:鑒賞了《紅樓夢》的聯詩后,就即興開展小組聯詩比賽;鑒賞了《項脊軒志》后,根據對文本的情感理解,嘗試為“項脊軒”題寫書齋門聯,進而為自己的寢室寫勵志門聯;“春游”活動中,為他們準備了不少關于寫“春天”的散文,進行朗誦活動,之后便進行即興點評和 5分鐘即興創作活動。這樣的讀寫遷移因“挑戰”與“激情”并存而讓學生饒有興致。最近,學生又建議學習網絡上倡導的一種“班級循環日記”的寫作訓練方式。

這幾年,我不僅讓學生把閱讀當做營養餐,也在很大程度上提升了他們的寫作能力。學生獲取的不僅僅是考場作文的分數,更有各類寫作競賽中的可喜碩果。在浙江省語文素養大賽,全國校園文學“新人杯”征文比賽,以及市縣應時的一些現場作文、征文比賽中,學生都踴躍參加,獲得好評。語文的世界里包含的就是山山水水、古古今今、世事浮沉的大舞臺,任何一個靈氣和生動的生命個體都會在這個舞臺上感受、思考、表達,一個成功大氣的語文教師能采寫自己的內心世界,也能欣賞外部世界,其豐富的心靈世界能引領學生把人生詩意化,生活哲學化。我這樣說,也這樣要求自己。“讀”和“寫”是我們的必備功夫,也是我們必須教會學生的兩大技能。