用朗讀傾心打造魅力初中語文課堂

周志媛 (江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)馬杭初級中學(xué))

新課程的實(shí)施,使語文在教學(xué)思想、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)生了很大改變。要讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人,培養(yǎng)他們的語感,教師應(yīng)該有效地開發(fā)利用語文課程資源,創(chuàng)設(shè)各種情景,靈活運(yùn)用教法。語感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容,而朗讀則是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法。

朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的有聲語言的再創(chuàng)作活動(dòng)。要注重朗讀指導(dǎo),提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)質(zhì)疑,創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì),讓學(xué)生主動(dòng)求知,積極參與。

一、關(guān)注朗讀教學(xué)研究的必要性

1.讀是我國歷來的傳統(tǒng)。“以‘心悟’、‘意會(huì)’為特征的漢語言文字,決定了我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)以誦讀體味為主要教學(xué)形式,注重誦讀中涵泳、意會(huì)、體悟。”我國幾千年的語文教學(xué)已證實(shí)這一點(diǎn)。古人讀書,強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng),同時(shí)在朗讀中也包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。

2.讀是簡單語文的旨?xì)w。我們應(yīng)該“欣賞并提倡簡簡單單教語文,本本分分求發(fā)展,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展,回歸常態(tài)的語文教學(xué)。”所謂常態(tài)的語文教學(xué),就是 “要倡簡,就是讀讀寫寫,寫寫讀讀”。顯然,朗讀是簡單語文教學(xué)的必經(jīng)之路。

二、朗讀指導(dǎo)的基本環(huán)節(jié)

古人有“讀書破萬卷,下筆如有神”之言,究竟怎么去讀,是一個(gè)值得深入思考、探索的問題,我在課堂上嘗試由面到點(diǎn),再由點(diǎn)入面的方式,其主要環(huán)節(jié)大致如下:

1.初讀,感知文本整體。學(xué)習(xí)課文,沒有一個(gè)整體的感知是不行的,一般情況下,我們都會(huì)毫不猶豫地選擇讓學(xué)生放開聲音朗讀課文。就在這次初讀中,學(xué)生發(fā)覺了一些精妙的地方,碰到了幾個(gè)困惑之處,這些都是為深入學(xué)習(xí)文本奠定基礎(chǔ)。

2.精讀,把握文本主旨。學(xué)生在初讀課文、整體感知文本后,教師要引導(dǎo)學(xué)生把握文本的主旨。這一個(gè)環(huán)節(jié),教師很有必要再次引導(dǎo)學(xué)生去讀文本,通過讀,梳理出與我們教學(xué)頗為密切之處,牢牢抓住這些地方,也就把握住了文本的要害。這一次讀,學(xué)生勢必會(huì)找到許多句段,而這些,正是我們學(xué)習(xí)文本至關(guān)重要之處。從這些地方深入進(jìn)去,我們可以讓學(xué)生更為直接地走入文本的深層。

3.研讀,感悟文本精神。當(dāng)學(xué)生從文本中尋找出解決問題需要的句段之后,我們便有必要引導(dǎo)他們以這些句段作為基點(diǎn)和突破,即借助于一些深藏在文本中的“文眼”去深層次地感悟文本,與文本精神對話。

在這里,我們實(shí)現(xiàn)了語言的價(jià)值,從語言的身上,我們通透了智慧與精神之光。我們感受到了語文的工具特質(zhì),也深深觸摸到語文的人文內(nèi)涵。但這一實(shí)現(xiàn),是以讀作為奠基和拓進(jìn)的支柱。

4.誦讀,回歸文本本真。我們尋著語言,通過突破性朗讀,已經(jīng)深深觸摸到文本的“內(nèi)心”深處。這時(shí)候,我們才可以說把握住了文本,但這個(gè)把握不是存于每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心就可以的,我們也無法判斷是否每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到了這樣的目標(biāo),所以我們需要借助于讀作為一種衡量的手段,作為學(xué)生感悟文本程度的評判。

三、朗讀指導(dǎo)的有效措施

新《課標(biāo)》指出:“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。”如果說語文是一首詩,那么朗讀就是一首歌。語文教學(xué)是否充滿詩意,朗讀是一扇窗口,是一個(gè)顯示器,是一面鏡子。在教學(xué)過程中,朗讀是一項(xiàng)把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的有聲語言的再創(chuàng)作活動(dòng)。

1.巧妙設(shè)境——引發(fā)學(xué)生想讀的沖動(dòng)。白居易曾說過:“感人心者,莫先乎情。”只有以情為導(dǎo),才能積極有效地調(diào)動(dòng)情感。興趣是最好的老師。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀,喜歡讀,對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣,是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中,教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn),巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。方法很多,在教學(xué)實(shí)踐中感覺效果較好的有以下幾種: (1)導(dǎo)語設(shè)疑; (2)適當(dāng)借助多媒體; (3)恰如其分的表演讀、賽讀。好動(dòng)、好勝心強(qiáng)使得表演讀和賽讀成為了小學(xué)生最喜聞樂見的朗讀形式。適當(dāng)、巧妙地運(yùn)用,可以起到難以想象的效果。

2.大膽取舍——把握重點(diǎn)內(nèi)容。教師在朗讀指導(dǎo)過程中應(yīng)該講求一個(gè)“精”字,抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo),起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。

3.多維解讀——進(jìn)行多向感悟。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。語文教學(xué)中,生動(dòng)有效的師生對話是學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)上分享對文本的獨(dú)特感悟、領(lǐng)悟智慧的過程。而深刻的感悟,是進(jìn)行積極有效對話的前提。所以,我們語文教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,多維解讀,多向感悟,由讀“入”而讀“出”,提高學(xué)生的感悟能力。

4.抓住留白——引導(dǎo)學(xué)生展開想象。一位藝術(shù)家說過這樣的話:對于一個(gè)高明的畫家來說,著墨處是畫,空白處也是畫。作畫如此,語文教學(xué)也要講究“留白”藝術(shù)。

5.有效示范——此時(shí)無“言”勝有 “言”。范讀是指導(dǎo)學(xué)生讀好課文,理解內(nèi)容,提高朗讀能力的有效方法。精彩的范讀把“文章中的神情理趣,在聲調(diào)里曲曲地傳達(dá)出來。”可見,一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片段,通過老師正確、流利、有感情的范讀,可以把文字上無法表達(dá)的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來,或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語境中,或使學(xué)生對語言有所頓悟,或給學(xué)生以整體的感知,或給學(xué)生樹立朗讀的榜樣,或讓學(xué)生對自己的錯(cuò)誤有所反省,或給學(xué)生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶。

6.合理評價(jià)——拓展學(xué)生的發(fā)展天空。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)”。因此,我們在指導(dǎo)中,應(yīng)以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學(xué)生的朗讀寬容地進(jìn)行評價(jià);而不宜過分強(qiáng)求、嚴(yán)厲指責(zé)。在學(xué)生互相評價(jià)時(shí),也應(yīng)該注意這一點(diǎn)。如:“讀得很好,聽得出你已將自己的理解讀出來了。”“聽你們的朗讀是一種享受,你們不但讀出了聲,而且讀出了情。”……

7.搞好“延伸”——充分發(fā)展語感。課堂教學(xué)固然是語文教學(xué)的主陣地,然而僅限于課堂,就限制了學(xué)生語感能力的發(fā)展。因此,語感的培養(yǎng)要力爭全方位展開,打破課內(nèi)課外的堅(jiān)固壁壘,使學(xué)生開闊視野,充實(shí)和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

讓學(xué)生把書讀到臉上去、讀到心里去,是語文教學(xué)的最高境界。這就要求老師在課堂上重敲輕撥,輕攏慢捻,穿針引線,前呼后應(yīng)。當(dāng)孩子們喜歡上朗讀,學(xué)會(huì)了朗讀時(shí),課堂上便會(huì)不時(shí)地奏起一曲曲悅耳動(dòng)聽的歌。那時(shí),語文課將成為孩子們的向往,成為師生共同施展才華、盡享語文魅力的舞臺(tái)。