地方師范院校創新人才的培養和實踐

趙立波

忻州師范學院 山西忻州 034000

地方師范院校創新人才的培養和實踐

趙立波

忻州師范學院 山西忻州 034000

本文提出了創新人才的培養和實踐的具體方法，構建創新人才培養的新型模式。為地方師范院校在未來的發展過程中探索了一條可行的途徑，具有一定的現實意義。

創新人才；培養模式；師范性

當前,我國師范教育的發展正處在變革時期,從西方引進而本土化了的百年教師教育體系、人才培養模式和方向,再一次面臨著各種嚴峻的挑戰。國內許多專家以及政府部門正在根據實際不斷地探索和嘗試師范教育的改革，有些改革已取得了一定的成效。

同時，我國高等師范院校在政府政策和市場運行規律雙重影響下正在進行全面改革，特別是就人才培養方面嘗試著大量的實踐，探索一條能夠適應我國國情的高等師范教育人才培養的模式。而作為我國高師教育不可或缺的一支力量——地方師范院校，它的成功與失敗，直接關系到我國高師教育發展的成敗。為此，研究和探索地方師范院校人才培養模式，實踐創新人才的培養具有現實意義。

1 傳統人才培養模式存在的問題

1.1 學生能力得不到發揮，個性得不到發展

長期的應試教育已完全束縛了每一個學生，大多數學生已經不是“七十二變的孫悟空”而是按部就班的“書呆子”，沒有個性的發揮，沒有自己的見解，從小學到高中已被長期沉重的“作業”負擔和中考、高考拖得精神疲憊，到了大學很難一時改變這種長期形成的“個性”。從地方師范院校來看，由于教學計劃、教學大綱一直遵照國家計劃經濟時代的教學計劃以及參照國家重點師范大學的計劃、大綱而制定的，結合地方性和學生個性方面很少，有的甚至沒有。這就勢必造成培養目標單一、定位不準。加之教學手段單一，嚴重限制了學生的個性發展。教學方法上，只注重書本知識的灌輸，忽視獲取知識能力的培養。去年，我們在檢查大四學生的實驗、實踐課時，發現在化學系一位即將畢業而且已考取了研究生的學生，竟然不知道化學藥匙每次使用后必須清潔，才能去取另一種藥品，諸如此類現象很多。在教學質量的評價上，只注重知識的記憶，忽視能力的開發，學生成了被灌輸的“機器”，“成才”的關鍵是看期末考試成績。因此，經過4年的培養，拿到畢業證書的學生大都是經過“機器”加工出來的“標準件”人才。

1.2 師范性不實，綜合性不強

地方師范院校最顯著的特征是它的地方性和師范性，而近10幾年的發展卻完全偏離了這些特性。從整個地方師范院校人才培養模式來看：大多數院校受市場經濟和社會“大氣候”的影響，偏離了地方性和師范性。許多地方師范院校為了自身的生存和發展，片面地追求生源，盲目地擴大招生。師范院校所招師范生不到招生總數的40%。究其原因主要有：一是師范生學費太低，不足非師范生的50%；另一個原因是師范生的培養費用也大大超過非師范生；再一個師范生的就業面較窄，畢業后受社會非教育界用人單位的青睞程度反不如非師范生。這是造成師范院校的學生師范性不強的主要原因。另外，受高等教育系統的影響，地方師范院校自身對培養目標的錯位。制訂人才培養方案時，脫離師范性和地方性，教學計劃均向綜合性靠。但由于自身基本條件不具備，正如“東施效仿西施”一樣搞得不倫不類。不論是從教學資源方面，還是從教學環節上，都不具備培養綜合性人才的條件。這就勢必造成師范生不具備師范生的要求，綜合性知識又非常欠缺的“怪”現象。由于在培養過程中，脫離實際—農村基礎教育，這一檢驗和培養師范生的現實場所。近十幾年，許多地方師范院校只注重了校內培養，學生在四年大學中，沒有到過一次農村中小學實踐過，只是依靠在畢業前6～8周的專業實習（大部分學生是在城市的中小學完成的，有些學生干脆到認識的學校蓋個章，就算實習完成）來評定學生的實踐教學環節。結果，學生的教學技能只能依靠“讀書”來“實現”，這也就是造成技能不高的根本原因。所以，地方師范院校師范性不實，綜合性不強，造成的原因是多方面的，是傳統人才培養模式存在的最根本問題。

1.3 教師缺乏指導的主動性和能力

地方師范院校的教師受目前市場經濟環境的影響，思想上波動性太大，一些水平較高，長期從事地方師范院校工作的優秀教師受薪水的誘惑調到發達地區的高校，也有的下海經商，還有的調到行政和薪水較高的事業單位。地方師范院校為了彌補教師不足給教學造成的困難，只好大量引進青年教師（不分什么學校畢業，什么專業畢業，甚至不管原來在什么單位工作）來作為學校培養人才的骨干。這些教師由于自身對師范教育了解甚少，缺乏基本的師范教育要求的技能，所以在教學中和實踐環節上既沒有能力，又缺乏主動性。中國有一句名言：“要想給學生一碗水，教師必須有一桶水。”而現實中我們許多教師自身都缺乏這“一碗水”，怎么能給學生“一碗水”。再者，從另外一些多年從事師范院校教學的老教師來看，雖然沒有離開學校，但受“金錢”的誘惑，有的搞第二職業，有的辦小學、初高中補習班等等。這些現象勢必造成教師的精力不集中，不能夠也不可能積極地從事教學、指導學生。諸如此類現象很多，如在盲目追求晉升職稱、積極地跑官要官買官，主動性和積極性都用在了以上這些方面，對在培養學生方面導致了“隨機應變”的“戰略”思想，在對如何提高師范學生的師范性方面積極性很低，就從學院的教改、教研成果來看，這方面很少，完全證明了這一點。

2 創新人才培養模式的構建

通過對傳統人才培養模式問題的分析，認識到它的嚴重性。目前，國內許多高校都在嘗試改革這種傳統的人才培養模式，教育界許多專家呼吁政府應加大教育的改革力度，改革應試教育，改革高校人才培養模式。同樣，地方師范院校也在不斷地、積極地探索新型人才培養模式，實踐創新人才的培養，如忻州師范學院的到貧困地區農村進行教育實習是一種新型人才培養模式的實例，很有價值，值得借鑒。

忻州師范學院于1997年9月，正式啟動扶貧頂崗教育實習，十年來共組織了21批7000余名本專科學生，到忻州市所轄的“兩區”（太行山革命老區，晉西北連片貧困地區）的原平、忻府區、五臺、代縣、繁峙、河津、偏關和寧武八個縣市的600多所農村中小學扶貧頂崗實習支教。預計到2012年學院派出的扶貧頂崗教育實習總數將達到20000人左右。這一宏大的教育實習工程是忻州師范學院黨委和行政經過認真調研，結合當前人才培養的實際拆取的構建新型人才培養模式的實踐行動。這一實踐的思想就是針對地方師范院校在近二十年的人才培養模式中存在的脫離地方性和師范性而進行的，目的是通過實踐檢驗學院的人才培養模式的不足，糾正失誤，強化目標。

從模式的構建來看，4年本科生的8個學期，有1個學期實行扶貧頂崗實習實踐，6個學期進行校內的理論和實驗教學，1個學期進行專業論文的撰寫和設計（其中包括專業調研、實習實踐活動）。6個學期的校內理論和實驗教學是經過學校認真調研和實踐而制定的較科學的教學培養計劃。在學院領導的指導下，教務處和各系部經過多年的嘗試、理論分析，對原來7個學期的校內理論教學改革成為6個學期。這一改革不但沒有削減整個教學內容，而是更強化了教學的核心內容；提煉精華、重點，作為課堂教學內容，對一般較為易懂的理論知識，要求學生通過自習完成。課堂教學時間由50分鐘改為45分鐘，強化了課堂教學的水平要求，非常符合學生課堂教學的時間要求，較為科學。

為了保證理論教學水平不斷得以提高，教學質量不斷得以提升。學院從2006年下學期開始實行“聚焦課堂，提高質量”全員聽評課活動。這一活動實施以來，全面調動了教師的積極性，自覺地、主動地尋找自己在教學中的不足，鞭策了一些教師的懶惰思想，一致認為“混”的行為不能再繼續“生存”下去了，使得全院教師和學生的積極性被調動了起來，保證了6個學期的理論、實驗教學的效果，超過了7個學期的教學效果。

突出師范性，體現地方性是辦學的宗旨。忻州師范學院在人才培養模式的構建中，克服了傳統人才培養模式的弊端。不論是理論教學，還是實踐環節都保證了教學質量，符合辦學的要求，體現了師范性和地方性的特色。在理論教學過程中，加強教師職業技能訓練，對師范大學生畢業后如何當好一名中小學教師，從心理上、思想上進行教育，使他們牢固樹立師范大學生的神圣使命—服務農村，服務基層，當好一名農村中小學教師。其次，從技能上進行培訓。作為一名中小學教師應具備的基本技能必須熟練掌握，如加大“三字一話”的教育教學力度，為使每一位學生具備這些能力，學校為每一位學生購置了1塊小黑板，讓學生在課余時間加強訓練。對普通話的教學專門由基礎部負責，每位學生都要接受34節普通話課的訓練，直到考核完全符合要求為止。再者，注重地方性。結合地方特色，從德、智、體、美、勞等多方面開設公共選修課，讓學生在校內掌握、獲取地方需要的專業技術知識。從大二開始，每學期每位學生要選2門跨專業的公共選修課，文科至少選2門理科課程，理科至少選2門文科課程，目的就是為了服務于地方。還開設了《計算機應用能力》《現代教育技術》《微格教學》《化學與健康》《人力資源開發與管理》《現代公司理財》等適用性很強的課程。基本上能夠滿足地方基礎教育、地方農村建設的需求。

鼓勵創造性,開發學生創新能力。在專業教育中提倡創新教育,不斷引導和培養學生的創新能力。學院從2007年下學期開始,實行“優秀本科生導師制項目”,鼓勵學生在導師的指導下,搞創新設計、創新研究,用兩年的培養期完成有一定創新性的設計、論文或調研報告。在此基礎上,要求教師在日常教學管理中也要逐步加強對學生的創新培養,不斷使學生具有一定的創新性。學院專門設置大學生科研基金項目,對在培養過程中有發明創造的學生給予重獎,帶動全院學生不但要理論知識扎實，更要能夠搞研究、搞創新,動手能力強,綜合素質高,符合社會發展的需求。

實踐是檢驗真理的唯一標準。扶貧頂崗教育實習，它是檢驗學校人才培養的目標，理論教學質量，學生綜合素質等多方面的唯一標準。通過這一途徑，不但檢驗了學院人才培養模式構建中的優缺點，同時，強化了師生實踐教學能力。學生在半年的教育實習中，培養了自己作為一名師范生應具備的基本素質能力，使每一位學生在實習中學會了如何備好課、講好課。不論是儀表、儀態，還是語言表達；不論是教學管理，還是各個教學環節都得到了強有力的鍛煉。學校學不到的實踐知識，通過這一活動完全得以彌補。從管理、組織、人際相處、社會環境等各個方面都受到了從未有過的鍛煉。知識面廣了，思想素質高了，吃苦耐勞精神有了，生活自理能力強了。通過調研，我們認識到扶貧頂崗實習，不但為師范大學生提供了廣闊的實踐平臺，更重要的是改變了我國農村基礎教育資源不足，師資缺乏等嚴重現象，為建設新型的農村，培養新型的農民等方面做出了榜樣，是符合21世紀地方師范院校的創新人才培養模式，符合國家、社會發展的需求。

3 新型人才培養模式的啟示

忻州師范學院的這種人才培養模式的構建，不但強化了理論教學內容，更重要的是改革了多年來高等師范院校在人才培養模式中缺乏實踐的各種弊端，完全響應了國家強化農村基礎教育的目標。忻州師范學院積極探索的“扶貧頂崗教育實習”對忻州市及山西省河津市的農村基礎教育改革，農村基礎教育師資嚴重缺乏，教學質量較差的現狀完全得以改變，得到了省政府的肯定和當地政府的支持，受到了農村的歡迎。尤其是我們的大學生深入基層，經過半年的實踐活動，不但檢驗了自己的理論知識水平，而且強化了自己的職業能力，更重要的是使每一位大學生的精神思想受到了從未有過的鍛煉，改變了他們的世界觀、人生價值觀。經過這一實踐環節的培養，每一位得到鍛煉的大學生，都深深體會到我國農村基礎教育還較為薄弱，還需要他們。

[1]王志連.新建本科院校創新人才培養模式的初步探索[J].忻州師范學院學報，2007，6

[2]李思殿.扶貧頂崗支教：師范教育服務新農村建設的好形式[J].中國高等教育，2007，10

[3]陳寧.地方師范院校發展的新契機[N].光明日報，2007-6-9

[4]張云領.教師自學培訓模式的探索[J].繼續教育研究，2006，3

Abstract: For a long time, the personnel training pattern in local teachers’ universities severely constrains the full play of intellectuals and the development of individuals.Thus, it is difficult to meet with the need of social development.The present article puts forward some methods of creative personnel training and practice.It is significant in that it constructs a new pattern of training creative personnel and tries to seek a feasible approach for the future development of local teachers’ universities.

Key words: creative personnel; training pattern; characteristics of teacher education

Creative personnel training and practice in local teachers’ universities

Zhao Libo
Xinzhou teachers’ university, Xinzhou, 034000, China

2010-09-25

趙立波，副教授，教務處副處長。