動畫制作教學策略與實例

趙雪梅

江蘇省南京二十九中教育集團致遠校區(qū) 江蘇南京 210029

動畫制作教學策略與實例

趙雪梅

江蘇省南京二十九中教育集團致遠校區(qū) 江蘇南京 210029

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中指出：在義務(wù)教育信息技術(shù)課程的第三階段——初中階段，要求“學會使用一種動畫制作軟件嘗試制作簡單的動畫，了解動畫生成的基本原理。”通過動畫制作的學習，使學生在綜合應(yīng)用信息技術(shù)解決生活和學習中的復(fù)雜問題的過程中，將技術(shù)的文化特性與個性表達融為一體，通過信息的加工、組織、體驗信息及信息技術(shù)的創(chuàng)新利用，提高學生加工表達與表達信息的能力，從而提升學生的信息素養(yǎng)。

全方位關(guān)注學生的發(fā)展，有效提高課堂教學的效率及其價值，成為教師教學工作中的重點。作為一線教師，筆者在教學實踐中累積了一些經(jīng)驗，提煉了一些實用的策略。

一、用典故活潑課堂，讓學生參與思考

《動畫基礎(chǔ)知識》一課重難點是學習動畫的基本原理。講學時，筆者用生動的語言敘述了這樣一個歷史典故：1872年的一天，美國加利福尼亞的一個酒吧里，斯坦福與科恩展開了激烈的爭論，爭論的焦點是：“馬奔跑時，蹄子是否始終有一蹄著地？”怎樣科學證明呢？學生思維被調(diào)動起來，課堂氣氛也活躍了。這時，再介紹攝影師麥布里奇的做法，連續(xù)拍照，相片顯示：馬在奔跑時始終有一蹄著地，科恩贏了。這本是個有趣的爭論，事后，有人無意中快速拉動了那串被粘成長條的相片，奇跡出現(xiàn)了：相片中靜止的馬兒竟然重疊成一匹運動的馬，相片竟然“活”了。電影的雛形就這樣偶然產(chǎn)生了。在學生噓唏不已時，再用教材推薦的軟件分解“奔跑的馬”動畫，這樣就輕松突破了難點的理解。

二、解決共性問題，選擇有價值的探究

信息技術(shù)的學習以操作為一大特點。操作過程中因?qū)W生的差異性會產(chǎn)生多種有層次的問題。這種差異也是一種寶貴的學習資源。我們要適時組織學生交流看法，這樣的合作，豐富了學生的知識庫存，開拓了學生的思維空間。共性問題通過直觀的講解，既提高了學習效率又節(jié)約了課堂時間。

初識Flash一課的學習中，要求學生學會常用工具的使用，學生也有興趣在舞臺上畫上幾筆。教材中安排了探究過程，繪制“蘑菇房子”動畫場景，其中使用到“鉛筆”“橢圓”“矩形”“線條”“顏料桶”“任意變形”等工具。這是一個比較復(fù)雜的過程。實踐發(fā)現(xiàn)，學生所作，多數(shù)無美感也不熟悉工具屬性的巧妙設(shè)置。在設(shè)計上是否能精選一個工具，熟練運用，讓學生能舉一反三呢。比如探究鉛筆工具及鉛筆的顏色、粗細、線型等屬性的相應(yīng)設(shè)置。用鉛筆畫出蘑菇，又需要“顏料桶”“任意變形”工具的支持，以出現(xiàn)多個形態(tài)各異的蘑菇。

三、巧用思維導(dǎo)圖，降低概念形成難度

概念是基礎(chǔ)，F(xiàn)lash動畫制作中學習幀的概念貫穿了動畫制作的始終，可以說，不懂幀的概念與用法，就不會使用Flash。然而在教學過程中學生往往忽視對基本概念的掌握，急于求成，只注重動畫效果能不能出來，而不考慮過程的科學性。這樣不能夠形成概念網(wǎng)絡(luò)，更不能比較深刻地了解“關(guān)鍵幀”“過渡幀”“圖層”等概念之間的聯(lián)系,在做動畫時也只能做到模仿設(shè)計而無創(chuàng)新，遇到復(fù)雜的動畫也不能正確分析，這成為學習困難的主要原因。

概念建立的過程是由感性認識到理性認識的過程，只有充分感知，才能深刻地理解它。改進的教學要結(jié)合學生自己的作品，及時總結(jié)動畫制作經(jīng)驗，總結(jié)概念結(jié)構(gòu)。適當?shù)臅r候可以借助圖示表達。思維導(dǎo)圖是英國人托尼巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系。“動畫補間”動畫是Flash動畫中最常用的一種動畫類型。在實踐學習后用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)，跟學生一起填關(guān)鍵詞“兩個關(guān)鍵幀”“同一個運動對象”“補間”，既可以使他們積極地聽講，又促進聯(lián)系實踐活動的思考。教學時還可把關(guān)鍵詞和顏色、圖案聯(lián)系起來，如有內(nèi)容的關(guān)鍵幀顯示為黑色實心小圓，便于加深理解。

四、創(chuàng)設(shè)情境，促進知識有效遷移

教學實踐告訴我們，在教學過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與所學知識有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。如，元件的應(yīng)用使動畫制作變得輕松快捷。學生已經(jīng)能夠運用工具面板中的基本繪制工具畫出簡單的圖形，如小太陽。怎樣讓“轉(zhuǎn)換為元件”的思想印象深刻呢？教學中引入中秋的傳說，“很久以前，天上有10個太陽。”筆者給出了故事對應(yīng)的動畫場景，是否要繪制10個太陽呢？然后演示指出，將繪制好的太陽轉(zhuǎn)換為元件后，自動入庫，可方便多次調(diào)用。這樣將元件的知識融入趣味故事之中，知識變得生動形象、富有情趣。進一步提出，10個太陽在舞臺出現(xiàn)時是一樣的，其實對元件的調(diào)用稱為一個個的實例，每個實例可以設(shè)置不同的屬性，如色調(diào)，透明度等，以顯不一樣。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去，如由透明度的變化，聯(lián)想到一閃一閃、若隱若現(xiàn)的效果。

五、整合其他學科，解決實際問題

引導(dǎo)層動畫是動畫制作中極為重要的一部分，是動畫補間動畫的深化，它使得動畫的運動軌跡富于變化，效果更加多彩。教材中沒有講解和范例，是學習拓展內(nèi)容之一，對教師的準備工作提出了更多的要求。這節(jié)課的學習需要從知識、能力思維兩個方面著手，可引入“課程整合”的理念，即將某一學科的知識運用到動畫制作的學習中來，從學生已經(jīng)熟悉的知識入手，讓學生運用動畫技術(shù)解決該學科的問題或者學習有關(guān)該學科的新知識，從而達到在運用當中學習和掌握動畫制作的目的。很多學科的內(nèi)容都可以運用在動畫制作的學習當中，這樣的過程讓學生始處于“探究”狀態(tài)，激活學生的思維和情感。如課堂中引入地理問題：月球如何運動？運動的軌道是標準橢圓嗎？教學的一個難點是在封閉曲線上找到起始點。引入地理學科中的相關(guān)知識是要讓信息技術(shù)有一個運用的依據(jù)，讓學生在使用中學。學習“引導(dǎo)層”這一方面的知識，更重要的是提高學生運用信息技術(shù)的能力。教學中需要鼓勵學生發(fā)散思維，積極探究，教師要有適時、恰如其分的點撥，不急于告訴學生結(jié)果。

六、對照比較，讓學生自我感悟

各類動畫的制作上既有相關(guān)性、相似性，又有相差點、相異點。這時運用比較法，把有關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容放在一起，加以對比分析，以確定其異同關(guān)系，認識其本質(zhì)。實踐中，初學動畫制作的學生比較喜歡用逐幀動畫實現(xiàn)一些效果。事物的特點往往在比較中得到顯現(xiàn)，同樣實現(xiàn)太陽的冉冉升起效果，用逐幀動畫和動畫補間動畫作對比。從逐幀制作的“增加制作負擔而且最終輸出的文件量也會比較大”談到Flash動畫的巧妙表現(xiàn)：動畫補間，“只要建立好開始幀和結(jié)束幀，中間部分軟件會幫我們填補進去，非常方便好用”。讓學生在對比中感受“動畫補間”動畫，使教學過程成為“知行合一”的過程，也加深了學習理解。清晰有條理的分圖層顯示，動畫結(jié)果的比照，使得學生在教師圍繞主題的指導(dǎo)下深入、靈活地學習，培養(yǎng)了學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力；同時有利于引導(dǎo)學生利用已有知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展。

教學的根本目的在于使學生學會做學習的主人，能自覺主動地學習，成為自我發(fā)展的主體。教學策略的運用應(yīng)以此為根本指導(dǎo)思想。教學過程具體而復(fù)雜，教學內(nèi)容豐富多彩，教學要完成的任務(wù)也是多方面的。因此，實際教學過程當中應(yīng)當有多種策略，教師要根據(jù)不同的教學目標、不同的教學環(huán)境、不同的教學環(huán)節(jié)，采用不同的教學策略，融會貫通地理解和運用多樣化的教學策略。

趙雪梅，碩士，中教一級。