正確利用多媒體教學手段 增強高三數學復習的有效性—一堂多媒體輔助教學公開課的啟示

吳建宗

江蘇省南京市寧海中學 江蘇南京 210024

正確利用多媒體教學手段 增強高三數學復習的有效性—一堂多媒體輔助教學公開課的啟示

吳建宗

江蘇省南京市寧海中學 江蘇南京 210024

10年前，筆者還是蘇北農村的一名中學教師。一次外出聽課，聽到了一堂用多媒體輔助教學的數學課，第一次感覺到多媒體真是個好東西！教師輕點鼠標，一道優美的曲線，一幅漂亮的圖像，一個完整的答案就出現了。感覺到這樣上數學課真是太輕松啦—不要一字一畫的在黑板上寫了；太干凈啦—教師和學生不用吃粉筆屑了，簡直是太爽了！可以說，筆者對她是“一見鐘情”。

回到學校，便迫不及待地打開電腦，花幾天時間精心搞出了一個PPT，就拿到自己任教的班上去表演了一番。然而，一堂課上完，心就涼了。自己什么感覺都沒有，再問學生，他們說好玩，就像看電影，但不知道教師講的是什么。從此，在自己的高三數學課堂上，多媒體就被拋棄了。

筆者認為：高三數學課要盡量將學生的想法、點子呈現出來，一定要將規范的解題過程一步一步地講清楚，要根據課堂的進程隨時加以調控。而PPT只能是預設的，調控起來有諸多不便，關鍵是重點的內容不能給學生留下深刻的印象。高三數學課還是要少用多媒體。

及至最近，筆者用多媒體上了一堂市公開課，感覺到多媒體還是有許多優點的，正確利用多媒體教學手段，可以提高高三數學復習的課堂效率。下面筆者就結合這一堂數學教學中的一些實踐，對多媒體的應用談談自己的體會。

一、節省了備課時間，提高了備課效率

這是一節錯題重組卷試卷講評課，首先是將學生的錯題收集上來，有選擇地匯編成卷，然后讓學生練習，然后按錯誤類型進行講評。以往準備這樣一節課要花費學生和教師很多時間和精力。而這一次只要求學生將以往試卷練習上的試卷號、題號收集報上來，筆者只要在電腦上剪剪貼貼一份試卷就完成了，特別省事。

二、精確定位，提高講評課的針對性

試卷講評課的關鍵就是針對性。用電腦對學生的試卷進行分析可以做到精確定位,哪些題、哪些人做錯了,錯誤率是多少,一目了然。這就改變了以往憑感覺去講評的弊端。比如試卷中有這樣兩道題：

憑教師的經驗，第一道題是集合、二次函數問題，應該是一道基礎題，錯的學生不會超過5人。第二題要用到變元思想、數形結合等方法，正確率不會高。然而，檢測結果恰恰相反，第一題有12人錯，第二題只有3人錯。這說明第一遍講評基礎題重視不夠，變元思想、數形結合因其方法獨特學生掌握的情況還不錯。這樣，對這一節課要重點講什么，怎么講就心中有數了。

三、創設逼真情境，增強課堂魅力

試卷講評課的最主要目的就是矯正學生的錯誤，掌握正確的分析問題的方法，提高解決問題的能力。學生拿到教師評閱后的試卷，常有的問題是：我這樣做錯在哪？為什么被扣分？怎樣寫才是規范的？課上，筆者將學生試卷上的優美解法及典型錯誤掃描后，分門別類在屏幕上一一呈現出來，然后讓學生共同分析、討論，讓學生們感覺這就是針對他的個別輔導。筆者認為，這樣的信息傳遞方式特別適合學生的口味，學生很容易接受，也有利于激發學生的學習興趣，達到理想的教學效果。

興趣是最好的老師，是推動人們去尋求知識、探索真理的一種精神力量，尤其在數學課堂教學中，激發學生的學習興趣，使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學，更為重要。學生的學習興趣來源于所接受的信息，教學過程中應十分重視創設問題情境，使學生獲取知識，培養和發展學生比較、分析、綜合、抽象概括等思維能力。運用多媒體創設問題情境，為師生的交流提供共同經驗，使學生展開認識、分析、綜合、想象、表述等學習活動，變“填鴨式”教學為誘導思維式教學，變“要我學”為“我要學”“我想學”。這樣，使學生會運用聯想、化歸、數形結合的思想方法去探索問題實質，并且這樣探索的興趣也會持續下去。教學中發現，學生在電教媒體作用下，學習興趣濃厚，注意力高度集中，思維活躍，這是非電教手段中任何教學方法無法比擬的。

四、突破難點，提高學生的學習效率

教學中的難點是由于知識的深度、學生的經歷以及知識的抽象性等因素造成的，是學生在學習過程中遇到的困難。在數學教學中，一些概念、法則、公式等知識具有一定的抽象性，給學生新知建構帶來困難。

電教媒體的最大優點是它可以跨時空、跨地域地展示事物的形成、演變、發展過程。把數學知識的形成過程一步一步地演示出來，不僅降低了知識的難度，還滿足了學生的好奇心理，激勵學生積極參與知識的形成過程，加深對知識的理解和運用，使學生樂于接受，實現教學過程的最優化，達到突破教學難點的最終目的。

又如以下3題：

這3題是研究含參數的函數單調性和圖像對稱問題,這是一個難點問題,以往都是從靜態角度去給學生分析,學生也因此容易走上死記硬背的誤區,更不要說讓學生主動去探索了,且講授知識點十分費時。為此，筆者充分利用了電教媒體寓教于樂的特點，設計了二次函數的二維動畫片，同時，結合分析函數圖像的對稱軸與區間的相對位置關系，引導學生觀察函數圖像的變化情況，且分析函數、探索變化實質，總結變化規律。這樣，利用多媒體將抽象的概念變得形象具體,復雜的思維過程被更好地展現出來,變得容易理解了，課堂效率也大大提高了。

五、優化教學結構，提高教學效果

試卷講評課一定要有反饋矯正。在反饋練習中，由于運用多媒體教學，能夠即時了解學生對所學內容的掌握情況，有利于及時動態調控，提高課堂效率。另外，課題總結是教學的重要環節，在講授結束前，教師引導學生總結本節課的內容、學習的重點和難點，通過投影，將本節內容瞬間重返“屏幕”之上，使學生進一步理解和掌握本節課的內容。而集聲、像于一體的動畫演示，又可以緩解學生長時間練習造成的疲勞感,讓學生積極主動參與到課堂教學活動中來，有效地激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。

總之,通過這一次的公開課，筆者對多媒體和課件輔助教學,又有了重新的認識。

多媒體和課件輔助教學,使得傳統的數學課堂發生了根本變化,不再是單一的粉筆加黑板的課堂, 也不再是單一的學生聽教師講的教學模式。學生的參與方式有了很大的變化,教師可以更深層次地發揮主導作用。然而怎樣更合理地將多媒體輔助教學與傳統的教學手段巧妙地結合起來,最大限度地發揮它們的作用,提高學習效率和教學質量呢？筆者的改進對策是：

1.授課內容要適合或者有必要利用多媒體課件講授。

2.不能在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員、解說員、放映師。這樣就失去了教師這份職業本來的面目，拋棄了許多傳統教學中精華的東西，如：規范的板書設計等。

3.幻燈片一般不要超過15張，留下足夠的動態調控時間和空間，而不是被課件牽著鼻子走。多媒體教學信息量大，節奏快，難免重點不突出，信息過多過濫還會使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。有時教師展示一大篇材料，看完，時間太長，一閃而過學生又來不及思考。所以要想防止課件上材料、圖片等過多過濫的現象，就可以精挑細選，展示典型的材料即可，否則教學時間有限，出現講不完的情況。

4.過多依賴于多媒體課件會使教師學生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體地位。教師用大量時間在播放課件上甚至手忙腳亂，指導性下降，學生大量時間在看，就像看電影一樣，動手、動口的實踐少，學科能力得不到提升。課堂教學的精妙在于藝術性地激發學生的情趣，調動他們的積極性，使其產生頓悟，迸發出創造性思維的火花，而不是把預先設計的教案表演得如何淋漓盡致。縱觀教育名家的實踐操作，無不體現一個“活”字，表現出非常高妙的教學機智和導控藝術，即教師的導控、學生的學思，不斷優化重組，形成重心始終在學生的動態調控。每個有經驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反應；而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發。而濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的這種交流。

綜上所述，筆者認為正確利用多媒體教學手段，完全可以增強高三數學復習的有效性，提高高三數學復習課的效率。

吳建宗，中教高級。