高職院校學生實習預就業階段的問題與對策研究

邵政

（江蘇食品職業技術學院，江蘇淮安223003）

高職院校學生實習預就業階段的問題與對策研究

邵政

（江蘇食品職業技術學院，江蘇淮安223003）

頂崗實習是高職院校人才培養模式不可忽缺的組成部分，可以分為“工學結合”培養計劃中的一個教學環節的頂崗實習和實習預就業階段的頂崗實習兩類。針對當前高職院校學生實習預就業階段頂崗實習中存在的問題，提出加以改善的對策研究。

高職學生；實習預就業；頂崗實習

高職教育是以培養面向生產、實踐、管理和服務一線的應用型、技術型人才為主要目標。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”目前高職院校的學生頂崗實習分兩類，一類是作為“工學結合”培養計劃中的一個教學環節的頂崗實習，另一類是學生在完成教學任務的前提下，經過雙向選擇后，以“準員工”身份進入企業的頂崗實習即實習預就業階段的頂崗實習。兩種方式的頂崗實習，都達到教育部學生有半年以上的企業頂崗實習經歷，為學生建立實習、就業、創業平臺奠定基礎，但是在頂崗實習過程中的學生管理成為大家共同關注的問題，本文主要是對實習預就業階段的學生頂崗實習存在的問題進行對策研究。

一、實習預就業階段概念界定

實習預就業階段是現在很多高職院校打通學生實習與就業銜接過程的人才培養模式，既能達到學生半年頂崗實習的教學任務，又能為學生就業提供很好的機會。實習預就業階段具體指二年級結束前，學生在完成學校相關課程以及規定的實踐實訓等教學內容后,通過與企業雙向選擇的方式,進入預就業單位的預定崗位以“準員工”身份完成為期半年以上的頂崗實習后成為預就業單位的正式員工。此階段與一般意義的頂崗實習的區別在于:（1）學生與員工身份合一。學生在實習期間,不僅作為高職院校的準畢業學生,而且也是預就業單位的一名員工,學生以企業“準員工”身份頂崗實習；（2）實習崗位與就業崗位合一。學生在企業實習的崗位也是學生畢業后的就業工作崗位；（3）實習與試用期合一。學生在企業實習期也是其作為企業新員工的試用期,學生畢業后直接成為企業的正式員工。

二、實習預就業階段頂崗實習存在的問題

當今,高職院校學生就業日益成為社會關注的焦點。高職院校學生的實際操作能力與發展潛力成為企業的擇人標準，更成為社會的要求。這就賦予學生頂崗實習很高的價值與意義。然而，高職院校學生實習預就業階段頂崗實習卻存在著諸多問題,這些不得不引起高職院校學生工作者和管理者的高度重視。

（一）學生方面：思想教育不到位，適應能力差

目前，高職院校學生培養模式通常是2+1，在學校學習兩年，最后一年到企業頂崗實習,這一段時間的學生通常被稱為“準畢業生”，處在實習與畢業之間。學生進入實際工作場所，面臨真實的工作環境后，發現和想象中的生活環境、工作條件有明顯差別，從而產生較大的心理落差，學生好高騖遠，缺乏吃苦耐勞精神，不遵守企業的規章制度，工作消極，動輒跳槽，實習質量難以保證，致使高職學生留給用人單位的形象大打折扣，忠誠度不夠，直接影響了學校與企業之間的校企合作關系

（二）學校方面：學校和教師參與不夠，實習考核流于形式

很多學校和教師認為，實習預就業階段等于學生已畢業，所以這期間的學生頂崗實習完全撒手不管，簡單地認為學生只要在實習單位能遵守單位管理，認真工作就可以了，管理問題全部由單位負責，缺乏對學生的思想教育以及對學生在工作中遇到問題提供幫助，學生是否在崗完全不問，對學生放任自流，這種管理方式常常會給學生造成更大的影響，不利于學生的長遠發展。另外，學生頂崗實習的場所一般都遠離學校，學生比較分散，難以實施對學生客觀準確的考核，多數學校考核制度不完善，缺乏對頂崗實習學生有效的考核方式，考核流于形式。

（三）企業方面：用人單位期望大于現實，管理方式粗放

對于將利益視為生命的企業來說,他們需要的是具有較強技能和實戰經驗,能夠創造最大價值的員工。事實上,高職院校的“準畢業生”由于受多重因素的影響,無法達到企業的期望。一方面，學生動手和實踐能力較差,與企業用工要求有較大差距，給企業帶來不必要的麻煩；另一方面,部分用人單位對學生的就業穩定率和崗位忠誠度不滿意，學生到廠幾天就辭工甚至不辭而別。

從上世紀80年代末開始出現民工潮，到2003年上半年以前，我國的勞動力市場一直處于“勞動力無限供給”狀態，很多企業擁有大量廉價勞動力，并習慣于招之即來，揮之即去。但自2003年以來，特別是近幾年，國內許多城市出現企業用工短缺現象，“用工荒”也是時下人們常常提到的詞語。究其原因有多方面的，其中一條主要原因是產業結構調整的影響，越來越多的民工關注自己工資待遇的提升，生活水平的提高，受到各地招商引資的帶動，在許多鄉鎮興建了很多的企業，大量民工與其拋妻棄子，背井離鄉到外面打工，倒不如就近就業，一方面可以獲得豐厚的報酬，還可以照顧家庭，何樂而不為呢！兩會期間，河南省省長在答記者問時也提到，2010年在家鄉就業的民工遠遠大于外出務工人員。這也是大勢所趨，面臨這樣的境地，企業需要大量的勞動力，所以把目光“盯上”了高職院校的學生，希望能從學校招到他們急需的人才。而在現實中，企業還以民工的待遇對待學生，對學生所學專業不太注重，比較看重的是學生是否有吃苦耐勞的精神、創業意識，因為現在的企業普遍采用現代化生產、流水線作業，分工很細，每個人的工作相對簡單、易學，管理方式簡單、粗放。

（四）家庭方面:付出大于回報，失望多于希望

家庭在投入成本讓孩子完成高職教育主要目的就是希望孩子能找到盡可能好的工作。然而由于多方面原因導致家庭總不能如愿以償。一方面,社會供求的非平衡性。隨著高職教育的快速發展,全國已有1 000多所高等職院校,全日制畢業生累計達800萬,由于專業需求不平衡,部分專業出現供大于求的現象,造成部分專業就業困難；用人單位的非公平性。有的用人單位存在對高職院校畢業生的歧視現象,過于追求高學歷,對高職院校學生另眼相看；另一方面，有些學生專業知識不夠深厚,對自己定位不準確,好高騖遠,缺乏吃苦耐勞的精神。一般而言，學生階段基本上是在生產一線，從事的是最苦最累的操作工作，與他們一起的很多是文化素質較低的員工，勞動強度大，工作待遇差，學生心理上無法接受。因而,學生實習成了走馬觀花,動輒就離職重新找工作或者“蝸居”起來成為“啃老族”。作為家庭付出沒有回報，就會給孩子一定的壓力,多重重壓下的學生顯得脆弱而更易犯錯誤。

三、高職院校學生實習預就業階段問題的對策

（一）加強學生頂崗實習引導，幫助學生樹立正確的思想道德意識

加強學生的思想教育工作是學生實習預就業階段一個不容忽視的重要環節，引導學生進一步端正專業思想和實習態度，樹立正確的實習動機，指導學生正確處理各種人際關系，正確對待苦與樂的關系、付出與待遇的關系，幫助學生調整好實習心態，從正反兩方面引導學生做好戰勝困難、迎接挑戰的心理準備，讓他們學會處理社會人際關系的基本技巧，勇敢面對現實，以求職、就業的態度對待實習，對自己高標準、嚴要求，認真扮演好新的社會角色，在實習中培養出吃苦耐勞精神和敬業精神。通過思想政治教育活動培養學生踏實肯干‘誠實守信、艱苦創業的意識；樹立正確的學習觀和就業觀；培養學生關心集體、樂于奉獻、團隊合作的意識。使學生認識到實習預就業階段的重要性，是從學習階段走向工作崗位、適應社會的必由之路，更好地適應角色的轉換。

（二）加強與實習單位的溝通工作，做好跟蹤管理

要提高學生實習的質量和穩定率，必須建立與企業不定期溝通機制，保證各種問題及時解決。在學生實習期間，學校要建立學生實習與就業指導委員會，經常與實習單位保持溝通和聯系，檢查和了解學生實習情況。組織專業教師深入到企業，與實習單位進行溝通，了解實習崗位、實習內容情況，關心學生的身體健康和生活工作狀況，及時了解學生的思想動態和處理學生在實習期間出現的意外情況，切實幫助學生解決實際問題，使學生縮短適應期，實現學校、學生、企業三方共贏。

（三）形成性考核與終結性考核相結合，量化考核實習效果

為保證頂崗實習質量，必須對參加頂崗實習的學生進行嚴格考核，考核體系必須兼顧實習的過程和實習的結果，考核的項目包括操作能力、實習紀律、實習態度等各個方面，學校和企業應共同作為評價主體，制定考評辦法。頂崗實習是人才培養的重要環節，必須進行嚴格的評價與考核，將頂崗實習的考核成績作為學生獲取相應學分和畢業證書的必要條件。

（四）加強校企合作，共同探討雙向學生管理機制

在頂崗實習過程中，學校主要負責學生工作之余的生活和學習，學生實習期間的管理主要由企業負責，企業管理員工很嚴格，但方法較簡單，進行說服教育很少，主要是與薪資掛鉤，這和學校教育一直以來主要采用思想教育的方式相差較大，學生一時很難適應，會影響頂崗實習順利進行。校企應合作成立頂崗實習學生指導委員會，根據學生身心特點，共同制定適宜的教學方案、實習計劃和管理辦法，妥善安排學生頂崗實習的內容、場合和方式，明確雙方的權利、義務以及學生實習期間雙方的管理責任。

（五）提高學生全程化職業綜合能力

學生的職業適應能力是指從學生角色到職業角色的過渡過程，主動調節自己的行為以適應環境變化、滿足新的角色期望，使自己逐漸達到所從事職業要求并順利完成職業活動的職業綜合能力。它主要包括職業規劃能力、合理的知識和技能結構、自主學習能力、職業道德意識、人際交往能力、挫折承受能力以及團隊協作能力。職業綜合能力的提高，一定會實現學生頂崗實習的適應能力以及頂崗實習的穩定率，保證學生實習的順利開展，為學生更好地就業奠定基礎。

針對學生實習預就業階段頂崗實習存在的各種問題，需要高職院校自身加強建設，也需要政府、行業、企業和社會等多方面的共同努力。學生頂崗實習作為高職院校培養應用型人才的重要環節之一，實習的過程是學生將內化的知識轉化為實際能力的過程,同時，還是素質教育的重要手段。因此,各高職院校應該提高認識，加強管理,增強應對問題的靈活性與警覺性,保證學生實習預就業階段頂崗實習的順利、安全、有效、有序。

邵政，男，講師，院長助理，博士研究生，主要研究方向為學生管理和學生思想政治教育。

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A 文獻標識碼：1674-7747（2011）14-0072-03

[責任編輯 秦濤]