職業(yè)中學(xué)課堂分層教學(xué)的策略

劉旭剛

（江蘇省武進中等專業(yè)學(xué)校，江蘇常州213161）

職業(yè)中學(xué)課堂分層教學(xué)的策略

劉旭剛

（江蘇省武進中等專業(yè)學(xué)校，江蘇常州213161）

職業(yè)中學(xué)受學(xué)校發(fā)展規(guī)模、專業(yè)設(shè)置和招生壓力等客觀因素的限制，班內(nèi)學(xué)生個體差異逐漸加大，這種現(xiàn)狀下如何兼顧整體，落實因材施教的教學(xué)原則，很多教師都在不斷嘗試分層教學(xué)的新方法與新途徑。筆者認(rèn)為，在以班級授課為主要組織形式的前提下，重點還是應(yīng)從課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)入手，研究切實可行的分層教學(xué)和因材施教的方法。

職業(yè)中學(xué)；分層教學(xué)；因材施教

圣賢施教，各因其材，因材施教是教學(xué)的重要原則之一。現(xiàn)代教學(xué)論特別重視學(xué)生的個性、獨立人格和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求教育者必須面對學(xué)生身心發(fā)展的個體差異，分層教學(xué)是正視學(xué)生個體差異這一客觀事實的具體體現(xiàn)。

近年來，有關(guān)分層教學(xué)的研究很多，如學(xué)校分層教學(xué)、班級分層教學(xué)和學(xué)科分層教學(xué)等。但歸根到底主要是解決在班級授課為主要組織形式的前提下，如何切實有效地進行分層教學(xué)的問題。特別是職業(yè)中學(xué)，受發(fā)展規(guī)模、專業(yè)設(shè)置以及招生壓力等客觀因素的限制，班內(nèi)學(xué)生個體差異逐漸加大，面對這種情況，實施課堂分層教學(xué)是一個值得研究的課題。

一、教學(xué)分析要把握全局和明確目標(biāo)

（一）分清學(xué)生層次

要實施分層教學(xué)，首先必須了解學(xué)生的實際情況。既要掌握全班學(xué)生的整體水平與一般特點，如知識基礎(chǔ)、接受能力和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，又要了解每個學(xué)生的具體情況，如思想狀況、個性特點以及學(xué)習(xí)能力等。然后，按具體情況指導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)層次，做到有的放矢。學(xué)生分層要注意把握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的客觀性，切忌讓學(xué)生有等級感。

（二）分清內(nèi)容層次

對教學(xué)內(nèi)容作具體分析，分清內(nèi)容的主要與次要、重點與一般，而且還要根據(jù)學(xué)生情況，明確哪些易懂，哪些難學(xué)。對于多數(shù)人難學(xué)的內(nèi)容要作重點安排，要分析難在哪些地方，是內(nèi)容抽象、問題復(fù)雜還是容易混淆。只有抓住要點，才能找到突破難點的方法。

（三）構(gòu)建目標(biāo)體系

在固定的內(nèi)容、時間和空間的前提下，要求班級每個學(xué)生都達到同一目標(biāo)，是不現(xiàn)實的。因此，教師在充分分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的前提下，對教學(xué)目標(biāo)進行多層面的動態(tài)分解，把教學(xué)目標(biāo)變成教學(xué)目標(biāo)體系，對班級中各類學(xué)生須達到的具體目標(biāo)，要心中有數(shù)。

二、教學(xué)展開要面向全體并逐步提高

（一）低起點

課堂教學(xué)內(nèi)容要重基礎(chǔ)、低起點。不論班級學(xué)生差異有多大，一堂課都要盡可能讓每一個學(xué)生處在同一走跑線上，盡量與已掌握的知識相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上逐步推進。推進時，要結(jié)合內(nèi)容分析與目標(biāo)分析情況，做到層次分明、思路清晰和邏輯性強。推進過程中注意及時反饋，及時了解每一層次的目標(biāo)完成情況，以便修正。

（二）重方法

教學(xué)不但要傳授知識，更要注重方法。教學(xué)理論上要求授之以“漁”，要教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，但打魚的方法不止一種，學(xué)習(xí)方法也不是唯一的。因此，筆者認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)更加深入一些——教會學(xué)生掌握適合自己實際情況的學(xué)習(xí)方法。這就對教師提出了更高的要求，教師要在全面與準(zhǔn)確了解學(xué)生狀況的前提下，站在不同層次學(xué)生的角度來分析教學(xué)內(nèi)容，盡可能歸納出不同的學(xué)習(xí)方法，展示給學(xué)生。如筆者在“電子線路”課程教學(xué)中，講授觸發(fā)器的序波形分析時，經(jīng)常運用到兩種方法：一是理解分析法，二是公式推導(dǎo)法。基礎(chǔ)好和能力強的學(xué)生可用前者，相對差一些的可用后者，目的是先讓所有學(xué)生都能做起來，在反復(fù)實踐與思考過程中再完成提高，達到融通。

（三）抓補償

班級授課形式在分層教學(xué)方面有其不可避免的弱勢，這就要求教師及時地進行補償。補償?shù)闹饕緩绞禽o導(dǎo)，輔導(dǎo)有課堂輔導(dǎo)與課后輔導(dǎo)兩種形式。輔導(dǎo)的重點對象應(yīng)是那些未能達到教學(xué)目標(biāo)的個人或群體。輔導(dǎo)的形式可以是集體、分組或個別，也可安排學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生。實施輔導(dǎo)要注意兩點：（1）隨機輔導(dǎo)與有計劃輔導(dǎo)相結(jié)合。“隨機輔導(dǎo)”就是根據(jù)課堂教學(xué)反映情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時進行必要的輔導(dǎo)。“有計劃輔導(dǎo)”是對某個弱勢個人或弱勢群體定時間、定地點和定形式的輔導(dǎo)。（2）加強主動輔導(dǎo)。被動輔導(dǎo)是等著學(xué)生來問，但由于學(xué)生與老師之間的距離感或者由于某種心理原因，學(xué)生經(jīng)常很少主動提出問題，尤其是差生。因而，教師不能光等著學(xué)生來問，而應(yīng)當(dāng)主動深入學(xué)生，尤其應(yīng)主動接近那些平時成績不好的學(xué)生，有目的地提出問題，進行輔導(dǎo)，使他們能及時完成教學(xué)目標(biāo)，跟上整體教學(xué)進程。

三、教學(xué)評價與修正要鞏固基礎(chǔ)，促進發(fā)展

教學(xué)評價是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中的重要組成部分，其目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)工作的不斷改善。教學(xué)評價有形成性評價與總結(jié)性評價之分，這里主要討論的是形成性評價。課堂教學(xué)的形成性評價主要有課堂提問、隨堂練習(xí)、作業(yè)及單元測驗等形式，進行形成性評價時要注意以下三個環(huán)節(jié)。

（一）評價依據(jù)的合理性

1.測評內(nèi)容的層次設(shè)計要求。測評材料的選擇和設(shè)計應(yīng)當(dāng)有層次，在選擇提問、例題、課堂練習(xí)和作業(yè)等測評資料時，要根據(jù)預(yù)期目標(biāo)系統(tǒng)的層次，在難度與要求方面作合理的分層。同時，不同的學(xué)生在回答問題和作業(yè)要求上也要有所區(qū)別。可以針對職業(yè)中學(xué)的特點，增加主觀性較強的定性測評內(nèi)容。如社會調(diào)查、小型制作以及項目設(shè)計等，既可以豐富形式，又能讓每位學(xué)生都有發(fā)揮個人才智的機會。

2.反饋信息的收集與處理。信息的收集過程中面要廣一些，不同層次的學(xué)生反饋都要收集，反饋頻率要適當(dāng)，反饋形式要多樣，并且要做好反饋結(jié)果的記錄與分析工作。

3.讓學(xué)生參與評價。教學(xué)評價不能只是教師的主觀猜想與臆斷，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的評價與反饋。通常可采用談話、討論和民意調(diào)查等方式以增強教學(xué)評估的客觀性與合理性。

（二）評價結(jié)果的再反饋

教學(xué)評價的結(jié)果是教學(xué)修正的重要依據(jù)，評價結(jié)果不能局限于教師知道，還應(yīng)當(dāng)把它告訴學(xué)生，稱之為教學(xué)評價結(jié)果的再反饋。這樣做有利于學(xué)生與教師共同努力，為教學(xué)修正打下良好的認(rèn)識基礎(chǔ)。

評價結(jié)果的再反饋可分絕對評價結(jié)果和相對評價結(jié)果。絕對評價是以教學(xué)目標(biāo)要求為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生成績與預(yù)期目標(biāo)對照的結(jié)果。有整體和個體兩方面，整體結(jié)果是指全班總的掌握情況與整體目標(biāo)的對照；個體反饋是指落實到某些或某個具體學(xué)生，對照各自的預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)情況的再反饋，可以讓學(xué)生知道班級總體和自己個人的目標(biāo)實現(xiàn)情況，便于學(xué)生確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。相對評價結(jié)果的再反饋是讓學(xué)生明了班級整體水平在同年級中的相對位置以及個體在班級里的相對位置。相對評價結(jié)果的再反饋要注意把握分寸，因為學(xué)生對此常比較敏感，處理不好易引起負(fù)面效應(yīng)。

（三）教學(xué)修正與發(fā)展

評價不是教學(xué)的最終目的，評價的主要目的之一是為了教學(xué)修正，是對以后工作的指導(dǎo)意義。教學(xué)修正總體上可分為“教”的修正和“學(xué)”的修正。一方面，教師要依據(jù)教學(xué)評價結(jié)果，在宏觀上對學(xué)生狀況分析、教材內(nèi)容處理及目標(biāo)系統(tǒng)的構(gòu)建等方面作出相應(yīng)的調(diào)整，而在微觀上應(yīng)對教學(xué)過程設(shè)計與教學(xué)方法選擇等方面的進行反省和改善，甚至包括對評價內(nèi)容、評價方式以及評價過程的修正；另一方面，教師要督促指導(dǎo)學(xué)生進行“學(xué)”的修正，要幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和努力的方向，尤其對于沒有完成預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生，不僅要指出他們存在的問題，更要幫助找出原因，制定具體的改進措施，并督促他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法等方面作出修正。

除了根據(jù)教學(xué)評價結(jié)果進行及時與正確的教學(xué)修正之外，教師還要不斷開發(fā)和嘗試分層教學(xué)的新方法及新途徑。例如，職業(yè)中學(xué)針對學(xué)科特點與學(xué)生特點，可采用技能訓(xùn)練帶動理論知識學(xué)習(xí)的手段。另外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將成為因材施教和分層教學(xué)的重要渠道，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以促使教學(xué)從現(xiàn)實課堂轉(zhuǎn)向虛擬課堂，從班級授課形式轉(zhuǎn)向個別化教學(xué)形式，促進知識模式化向知識個性化的發(fā)展。

劉旭剛，男，一級教師，主要研究方向為電子電工教學(xué)。

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A 文獻標(biāo)識碼：1674-7747（2011）14-0058-02

[責(zé)任編輯 李漪]