“教學做一體化”教學模式探究

常 明，馬 朝 華

（鄭州職業技術學院，河南 鄭州 450121）

“教學做一體化”教學模式探究

常 明，馬 朝 華

（鄭州職業技術學院，河南 鄭州 450121）

“教學做一體化”教學模式符合高職高專教育的要求，是培養技能型人才的有效手段。高職高專教師應熟悉“教學做一體化”教學模式的內涵、理念、特點和實施方法，并能將其應用到教學中，從而為國家和企業培養優秀的高級技能型人才。

教學做一體化；教學模式；應用

高職高專職業技術技能教育是現代教育的重要組成部分，是工業化、生產社會化和現代化的重要支柱，服務于地方產業轉型和升級，已成為經濟發展的第三種力量。其教育任務就是通過教學使學生具有扎實的理論知識和熟練的動手操作能力，為企業培養生產一線上的高級技能人才。如何培養優秀的和能夠滿足企業需要的高級技能人才，是高職高專教育面臨的嚴峻考驗。傳統的教學模式已不利于培養學生的創新思維和動手能力，壓抑和阻礙了學生的發展，也不能突出教學過程的實踐性和開放性。通過教學改革的實踐，筆者發現，“教學做一體化”教學模式符合高職高專教育的要求，是培養技能型人才的有效手段。

一、“教學做一體化”教學模式的內涵

“教學做一體化”教學模式，簡單明了地說就是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實習教學在單元教學時間里融為一體。《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神指出：“教學做”一體化教學模式改革指導思想是以培養面向生產、建設、服務和管理第一線高技能人才為目標，以增強學生實踐動手能力和綜合運用知識能力培養為重點，以合理精簡整合、序化教學內容為核心，集知識、技能和態度于一體，運用多種教學方法和教學手段，不斷提高課程教學質量。其內涵就是“教學做一體化”教學模式旨在改變傳統的學科體系和課堂內靜態教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，通過教師的教，學生的學，以及任務（或項目）的實施一氣呵成，從而逐步實現了三個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間為中心轉變。也就是將教室與工作間融為一體，將教學與實踐緊密結合起來，讓學生感受情景教學的氛圍，在課題（或案例）教學中學習技能，獲得能力，使專業理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體，做到在實踐中教理論，在運用中學技術，提高職業素質。

二、“教學做一體化”教學模式的理念

“教學做一體化”教學模式打破了傳統的學科體系和教學模式，重新整合教學資源，體現能力本位的特點，不照搬普通高等本科院校教學模式，強調內在的邏輯性、系統性、概念性和原理性，打破以學科為中心、以知識為中心的傳統教學模式。在課程設置上，徹底打破以抽象的理論知識為主要學習內容的設課模式；在教學模式上，徹底打破以課堂教學為主要形式的學科化教學模式，徹底改變學習與工作二元割裂狀況，逐步構建起職業教育教學做一體化的教學體系；在實訓內容的構思和設置上強調項目的與系統的概念，各個專業教學和實訓從內容到實施方法都不再是獨立的，而是整合在一個個項目中，它們相互銜接、影響、滲透和補充，使原來各自獨立的專業知識與技能轉化為每個功能模塊在完整個體系統中的功能、運作機制及對個體系統的影響上。

三、“教學做一體化”教學模式的特點

該模式主要有五個特點：（1）教師一體化，即專業理論課教師與實習指導課教師構成一體，教師從“單一型”向“行為引導型”轉變；（2）教材一體化，即理論課教材與實習課教材構成一體；（3）教室和實驗室一體化，即教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、實習車間”轉變，將理論教室、實習車間、實訓基地構成一體；(4)學習主客體一體化，即學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變，教師由“主講型”向“指導性”轉變，實現教育客體主體化和學習主體客體化，“教、學、做”融為一體；（5）教學手段一體化，即由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教學”轉變。

四、“教學做一體化”教學模式的實施

（一）培養“雙師型”一體化教師

師資的培養是“教學做一體化”教學的前期工程。教師的技術水平和理論水平直接影響職業教育的質量。隨著教學模式的不斷改革，理論課與實踐課的類型界限在不斷淡化，理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷弱化，受學生歡迎的是既能講授專業理論知識，又能指導實操、實習和實際生產的教師。因此，一體化教學的關鍵是培養或擁有一批“雙師型”教師隊伍。主要培養方法有：（1）學校有計劃地培訓專業教師，使之通過技能鑒定成為技師或高級技師；（2）有計劃地組織教師參加新媒體、新技術、新設備和新材料的培訓；（3）安排專業課教師定期到合作企業參加實踐活動；（4）理論課教師與實踐課教師實行輪崗制；（5）從企業引進優秀的技師或高級技師充實教學一線；（6）聘請一支既有實踐經驗又有較高理論水平的技師或高級技師作為兼職實習指導教師。

（二）制定一體化教學計劃

教學計劃是指導學校教學工作的基本文件。一體化教學計劃的制定必須根據職業資格教育的培養目標，打破學科體系，按職業崗位和職業標準，有機整合專業的理論課程與實踐課程，即將學生所學專業的相關知識點和技能點分成若干個學習單元或模塊。一體化教學計劃一定要突出職業本位，強化技能訓練，提高學生的準就業能力。由于傳統的教學計劃帶有較深的學科教育體系的烙印，已經不能統籌指導一體化教學，實施一體化教學必須制定一體化教學計劃。

（三）編寫一體化教學大綱

一體化教學大綱是在一體化教學計劃的基礎上，對每門課程的教學目的、學時分配、教學內容和所要達到的教學效果等因素進行具體分解，是實施一體化教學的主要依據。編寫一體化教學大綱，首先要對本課程所涉及的實際崗位任務進行調研，并整理出系列任務清單；其次是對任務進行歸類，設計訓練項目；再次是對設計的每一個訓練項目所需的知識進行聚合研究，從而列出知識點；最后是以訓練項目為基礎，設計教學單元，安排課程內容。

（四）編著一體化教材

沒有一體化教材，就無法實施一體化教學。編寫一體化教材是實施一體化教學的基礎。而編寫一體化教材必須遵循三條原則：（1）科學性，即講究“從實踐到理論，再從理論到實踐”的循環往復的認知規律；（2）實用性，即以職業為本位，以能力為標準，結合企業生產實際編寫教材內容；（3）有效性，即所編教材在教學運用中要達到知識和技能的對接，技能和動作的對接，動作和標準的對接，標準和效果的對接。編著一體化教材的關鍵點在于把握好相互銜接和遞進的教材內容單元格，要求每個單元做到：一要明確知識和技能的結合點；二要明確任務和任務引導；三要明確規范的操作方法與步驟；四要明確支撐任務與拓展的相關知識；五要明確符合實際生產的工作頁。

（五）建設一體化教學場地

要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實踐教學的“一體化”場所。一體化教學場地是實施一體化教學的保障，建設一體化教學場地，需要投入一定的資金，需要購置一定的設備，需要擁有一定的場地，以便合理實施一體化教學。

常明，男，助教，碩士，主要研究方向為激光應用技術和電力技術教學；馬朝華，女，助教，碩士，主要研究方向為電工理論與新技術。

G712

A

1674-7747（2011）14-0052-02

[責任編輯 李 漪]