校企合作模式下高職院校課程開發研究

趙文炳

（浙江農業商貿職業學院，浙江 紹興 312000）

校企合作模式下高職院校課程開發研究

趙文炳

（浙江農業商貿職業學院，浙江 紹興 312000）

當今高職院校改革和發展的最大障礙之一就是管理體制的僵化及學校自主權的缺乏，因而，更應該在實踐中努力探索如何營造氛圍、創造條件、健全機制，引導校企雙方自覺走向合作，在雙方共贏互利的基礎上，不斷開發高質量的課程。

高職教育；課程開發；校企合作

高職課程是指高等職業教育課程教學、實踐訓練以及學生自學活動的內容、綱要和目標體系，是教師教學工作和學生學習活動的總體規劃，既包括隱性課程，又包括顯性課程。如果把一所學校比作一個工廠，則課程就是這個工廠的生產線，教師的教學過程就是工人在生產線上生產產品的過程。高職教育最終目的不在教育過程本身，而在于學生今后的職業生涯。面對變幻莫測的勞動世界，新興職業逐步涌現的就業市場，高職教育有責任讓學生懂得，通過高職課程獲得的是學會了什么，而不是知道了什么，更重要的是“會做”，而不只是“會說”。因此，與普通高等教育相比，高職課程具有職業定向性、市場適應性、學習實踐性、設施昂貴性、課程評價標準雙重性的特點。

一、高職課程開發與高職教育培養的特征

高職課程開發是指高職教育中，為適應社會發展，依據人才培養目標進行課程設計、課程實施和課程評價的循環反復的過程。因為培養目標是教育、教學的指針，課程是實現培養目標的途徑，研究高職課程開發，并希望高職課程開發能夠有所超越，就必須詳細解讀高職培養目標的本質及特征。

高職教育是高等教育和職業教育的一個交匯點，“高等性”是其培養目標的基準，“職業性”是其培養目標定位的內涵，“區域性”是其培養目標定位的地方特色，“社會性”是其培養目標定位的價值取向。在界定高職人才培養目標時，我們應該考慮人才的高等性、知識能力的職業性、人才類型的技術型、畢業生去向的基層性和一線性等。與普通高等教育相比，高職教育培養目標具有以下兩個特性：（1）知識能力的職業性。高職教育的培養對象是指針對職業崗位群的以技術應用為主的基層勞動者，作為職業性的定向教育，是從職業崗位出發而不是從學科出發，能符合專業對應的崗位群的工作特征。高職教育以社會的職業需要和學生的職業適應性為培養取向，職業性反映了高職教育人才培養目標的本質特性；（2）人才類型的應用性。高職教育人才培養目標高度重視學生的知識和能力的實用性，它以培養能勝任生產、服務行業基層崗位工作需要的高級應用型人才為具體目標，要求學生具有較強的實用技術、職業技能和實際經驗，并以應用性職業能力的需要和提高為依據，強化學生崗位操作技能的熟練程度和方法技巧的運用程度。

高職教育培養目標是一個發展的概念，隨著社會經濟結構、產業結構、技術結構的發展而變化，對應用型高等專門人才的培養目標必然會提出新的要求。所以，高職教育應及時把握市場，以就業為導向，敢于創新，為社會培養出大批量的急需的應用型人才。高等職業教育的特性和發展趨勢，把校企合作推到了高職課程開發的前臺。

二、校企合作是高職教育的發展方向

人才培養與市場需求之間的系統性偏差，是當前我國高等職業教育改革的關鍵。導致這一偏差的重要原因在于我國高職課程開發始終是以教育界為主導，與企業和職業相比較，課程的設計和開發者更熟悉教育和學科，因此，使課程模式難于擺脫學科系統化的范型。這也是導致理論與實踐相脫節的根源。而高職教育職業性特點對實踐課程提出了很高的要求，不僅要求增加實踐教學在整個課程中的比重，而且要求大力提高實踐教學的效果。因此，實踐導向課程已經成為世界上許多國家職教課程研究與實踐的標本，也將成為我國高職課程改革的主流模式之一。這種模式符合當前社會經濟和技術發展的需求，也有利于從高職學生特點出發充分調動其學習的積極性。上海市教育科學研究院副院長馬樹超在談到為適應新世紀的挑戰，各發達國家在職教課程改革方面所顯露出的經驗和工作過程回歸的綜合化趨勢時說:“這種趨勢不只是改變一種課程的組織方式的變革，而是在本質上體現的一種更深的課程價值觀的變革”。它強調把職業性、實踐性、過程性滲透到職業教育的各個環節中，突破學問化高職課程的知識性、靜態性和表面性。

這種發展趨勢也是對當前高職教育辦學模式和辦學理念的挑戰，因為單憑學校的力量無法完成這個艱巨的任務，只有整合校企兩個系統的教學資源，學校與企業通力合作，才能讓高職學生獲得相應的職業能力，并獲得美好的職業發展前景;也只有這樣，企業才能獲得滿意的技術人才和創新人才，才會有學校和企業的雙贏，才會有社會的和諧發展。

三、課程設計與實施

（一）課程開發設計

課程開發是一個重大的決策過程，在進行高職課程開發決策之前，一定要掌握大量相關數據。高職課程強調實踐教學的重要性，強調實踐能力、工作能力的培養，收集的數據必須包括學校和企業兩個方面，而且要聯系整個社會大環境。

課程開發并不是對現有課程的全盤否定，它有很大的繼承性，只有充分了解原有課程，才能有針對性地進行修訂、完善和擴展。因此，在高職課程開發中，全面評價己有課程顯得非常重要。評價己有課程，主要有兩個方面的工作:其一是課程現狀調查，即要明了所設專業和開設的課程，登記每門課程實有學習人數——課程的實際容量，然后與課程的理論學習人數——課程的理論容量進行比較，評價課程運作的效率。其二是歷屆學生追蹤調查。高職教育是為學生就業做準備的，其課程成功與否，要靠畢業生在工作或就業中的成功來證明。把握課程現狀的另一重要方法是歷屆學生追蹤法。追蹤調查往屆畢業生時，首先確定好調查對象，即被調查的往屆畢業生，要注意調查對象的代表性和典型性，要包含來自不同社會階層家庭的學生，去向不同區域的工作崗位或繼續深造的學生。調查對象名單可以從學校保存的畢業生名冊中確定，從學校招生就業處了解學生的工作去向和升學去向，接著開始調查，可以用制定好的調查問卷進行郵寄調查，但是這種方法的回收率往往不高，降低調查意義;而用電話調查更加直接，但有些唐突，而且不容易獲得對方的電話號碼。課程開發是集體工作，依靠個人很難成功，在學校依靠教務處和招生就業處合作，通過教務處比較方便了解學生在校學習時對課程的態度，通過招生就業處比較容易獲知畢業生的去向;在校外依靠合作企業能夠比較輕松地了解畢業生的工作情況或就業情況。這也是本文提倡校企合作下高職課程開發的一個理由。重視學生職業興趣調查，一般來說，高職課程開發要以勞動力市場人才需求為導向，但也應當考慮學生的職業興趣，學生是課程四要素中的中心要素，不考慮學生身心發展和職業生涯發展的課程不可能成為成功的高職課程。有些高職學校不惜耗費巨資添置現代化儀器設備后，卻發現學生并不樂意學習這些課程，造成巨大的浪費。了解學生的興趣，要選用合適的興趣量表，可以參考有權威的已有量表，也可以根據具體情況，教師自制量表。

實施測驗時要考慮的一個重要因素是何時進行測驗。通常，標準化測驗是用于評估學生目前的職業興趣的。高職課程開發從課程設計到課程實施有1～2年的時間，實測對象應該選擇低兩級的學生，新課程實施時，他們正好修讀。因為調查量表有一定的機械性和預成性，不能全面反映學生的心理，應該增加個別談話，避免不回答或粗心回答甚至虛假回答，使獲得的數據盡量完整、精確，調查更加標準、科學。數據收集后，要組成包括有心理學、教育學、相關專業的專任教師的專家組，從心理、教育、專業各個角度進行全面、中肯的分析。

企業發展與高職課程開發關系非常緊密，企業的發展戰略、勞動力供需狀況、產品的更新換代、工作崗位的變遷以及企業與學校的合作意向和條件等因素，都不同程度地制約著高職課程開發。勞動力供需狀況反映了當前的就業形勢，企業的發展趨勢影響未來的就業結構和就業形勢，合作意向和條件制約外部課程的支持資源。如果校企合作進行高職課程開發，定位在學校主持，邀請企業參加，企業處于消極被動的地位，那么企業出于經營信息保密需要，學校不可能從企業獲得勞動力供需情況的真實數據（訂單式人才培養除外）。高職院校不可能針對某一固定的企業培養人才，而應該面向整個社會，企業也不會只從某個學校引進人才，而是多條渠道引進，擇優錄取，因此，僅僅掌握某個企業的用人計劃，意義不大。我們主張，企業以積極的態度參與高職課程開發和高職人才培養，為課程設計介紹相關行業的大致走勢，認真分析夕陽產業、朝陽產業、員工飽和行業、人才短缺行業的勞動力需求形勢。企業方面為高職課程開發收集的數據主要有能夠參加教學的技術人員、能夠提供課程實施的場地設施、能夠參與教學管理和課程評價的專業人員、進行課程開發的企業方面的成本預算，等等。

（二）課程實施

課程設計是整個高職課程開發的藍圖，為以后的發展指明了方向、做好了準備，但是從藍圖到竣工還要經過艱辛的實施過程，課程實施就是課程開發的落實階段。實踐教學是高職課程的重要組成部分，實訓基地的建設是實踐教學成功開展的基礎。

1.實訓基地建設實施方案。實訓基地根據其承擔主體不同，可劃分校內實訓基地、企業內實訓基地和公共實訓基地。校內實訓基地主要承擔初步技能訓練、整合技術理論與技術實踐的訓練、某些難以在工作現場進行的特殊訓練等實踐教學任務。企業內實訓基地指企業建立的用于職業院校實習教學的基地，這種實訓基地通常沒有專門的實訓場地和設備，它是與企業的生產場地和設備融合在一起的。企業內實訓基地能夠彌補校內實訓基地的不足，有效緩解校內實訓基地場地、設備不足的壓力，讓學生學習到在校內實訓基地難以掌握的工作知識，讓學生獲得真實的工作體驗，有利于彌合學習與工作的鴻溝。公共實訓基地是指政府用公共財政投資建立面向社會開放的實訓基地。公共實訓基地具有職業教育功能，但它本身并不是一個職業教育實體，而只是為職業院校提供實訓服務的公共平臺。實訓基地建設是高職課程開發的一個重要的組成部分，從高職課程的角度出發，可把實訓基地設計模式分成“課程內容導向模式、物質導向模式和工作導向模式”。要形成一個具體的能夠被大多數人認可的、具有行業代表性的實訓基地實施方案，僅僅是專家們坐在圓桌旁各抒己見是不行的，一定要有職業教育與培訓專家和一線管理人員、教師、課程專家共同組成的課程開發小組參加研究。工作分析是實訓基地建設實施方案設計的出發點。只有以工作分析的成果為依據，實訓模塊、實訓設備的確定和實訓室或實訓區域的劃分才有科學的依據。從工作分析到設備、材料和工具的確定是實訓基地實施方案的第一條線。第二條線是對實訓室或實訓區域的規劃，規劃時需要考慮的因素主要有實訓模塊、設備、工具和材料、工作情境。在獲得實訓模塊和實訓設備、工具、材料以及實訓室或實訓區域后，要把三組成果對接起來。

2.實踐性教學的主要方法。高職教育的目標是培養適應生產、建設、管理和服務第一線工作需要的高級技術人才，要實現這一目標，在我們的教學實踐中必須突出高職教育的特色，實踐性教學不僅是實現高職人才培養目標的關鍵，而且是培養技能型人才的中心環節，是衡量高職辦學特色的主要標志。高職院校只有與企業進行全方位的合作，運用各種實踐性教學方法，才能凸現高職教學自身的特色。這樣既可以切實提高高職學生的實踐能力，落實高職課程的核心理念，又能充分調動學校本位和工作本位兩個不同場所的積極性，進而有效整合兩個場所的教學資源。

最古老的實踐法是學徒訓練法。它主要由三個步驟構成:示范，即師傅給學徒示范，告訴學徒怎么做;訓練，即師傅在工作任務中讓學徒反復模仿，并給予必要反饋和指點；隱退，當學徒技藝日漸熟練時，師傅給予學徒越來越大的自主權，自己則逐漸隱退。

現在運用廣泛、效果較好的方法是項目教學法。其核心思想是讓學生通過完成一個完整的項目來實現知識之間的聯結，發展完整的職業能力。該方法是目前一些發達國家普遍采用的一種“實踐性”較強的教學方法。即以一個企業為教學項目，由學員進行現場咨詢診斷。其具體步驟是:了解企業總體情況；進行現場參觀，實際考察、了解企業現場管理、生產工藝流程等情況；運用所學的工商管理知識與實踐經驗，就項目企業的經營戰略、生產管理、市場營銷、技術改造和新產品開發等問題進行現場咨詢診斷；由“項目教學”指導小組老師進行總結，并提出綜合性診斷意見。這種做法既鍛練了學員運用知識解決實際問題的能力，也為企業發展及有關決策提供了咨詢意見，受到了企業的歡迎。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

趙文炳，男，副研究員，主要研究方向為職業教育管理。

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1674-7747（2011）14-0013-03

[責任編輯 方翰青]