凸顯發現性學習方式 落實課堂教學實效—基于交互式電子白板的課堂教學研究實踐

張 磊

☆技術裝備與實務應用☆

凸顯發現性學習方式 落實課堂教學實效—基于交互式電子白板的課堂教學研究實踐

張 磊

教育信息化大師西蒙?派珀特曾說過：“優秀的教學將不是去為教師尋找更好的教學方法,而是給學生去建構更好的機會。”作為教師的我們,面對豐富多彩的教學媒體與工具,首先思考的應該就是：如何為學生制造最佳的構建機會？因此,當交互式電子白板閃亮登場之后,我們自然要著力思考,如何應用這一工具促進互動學習、改變學生的學習方式來提升課堂實效。下面,就針對以白板為平臺的教學實踐闡述如何通過轉化學生的學習方式提高課堂教學實效。

一、關于“學習方式”

“學習方式”又可稱為“學習風格”,由美國學者哈伯特?塞倫于1954年首先提出。它是指學習者喜歡并習慣使用的學習策略,反映了學習者對不同教學方式的偏愛以及他們的學習傾向。也就是學習主體在學習過程中為了達到一定的學習目的,自覺不自覺地選擇和運用的程序、方法等。從教育心理學角度講,學生的學習方式有“接受”和“發現”兩種。在接受學習中,學習內容以定論的形式直接呈現,學生進行學習的心理機制或途徑是同化,學生是知識的接受者。在發現學習中,學習內容以問題形式間接呈現,學生進行學習的心理機制或途徑是順應,學生是知識的發現者。兩種學習方式價值并存,相輔相成。傳統的接受性學習過于突出強調結果的掌握,學生的學習主要是被動接受、記憶的過程。所以就要改變這種狀態即轉變學習方式,凸顯學習過程之中的發現、探究等認識活動,使學習過程更多地成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此,新課程倡導發現學習、探究學習、研究性學習。

可以說,發現學習、探究學習、研究性學習是從“發現性學習”的不同維度提出來的,相對于“接受性學習”,它們的本質特征都主要表現為“問題性”“過程性”與“開放性”。因此,我們基于交互式電子白板技術的教學實踐,就從這3個方面入手,力求轉變學生的學習方式。

二、基于交互式電子白板的學習方式

1.以問題為核心

發現性學習是以問題為中心的學習。這種學習方式要求培養學生的問題意識,使問題成為學生感知和思維的對象,由此激發學生主動學習的愿望,從而實現“憤而啟,悱而發”的求知狀態。

那么,怎樣才能具備問題意識呢？在思考的基礎上,首先要能感知自己的問題,認識其價值所在,然后再通過反思、發散思維等手段不斷加以強化,由此養成積極思考、大膽創新的思維習慣。以往的課堂教學中,由于教師慣用的PPT等課件內容只能按照既定方案以固定的時間順序逐一呈現,學生的應答結果只要和課件內容排序不一致,就難以得到即時鼓勵、強化。久而久之,學生習慣了順應教師和課件的思路,在束縛中逐漸遠離主動創新。而白板則有著更為靈活多樣的存儲、呈現方式,教學內容的呈現次序等無需固化,學生的應答結果通過書寫、拖拽等方式即時呈現。這樣,學生的思維火花得到即時肯定,而激勵產生的強化作用自然帶動更多的學生積極參與。例如,在研究軟件對比的信息技術課上,學生首先針對可以從哪些方面進行對比研究提出自己的觀點,通過書寫落實在白板之上。然后,在教師的概括、引導下進一步分析思考,從而指導之后的自主實踐。再如,面對古文學習,先由學生分組交流之后在白板上劃出翻譯難點及自認為是重點的內容。教師再以此為依據進行有針對性的講解、分析。

也就是說,課堂之上以學生的學習為主,在發現問題、聚焦問題之后教師再進行引導干預。白板平臺之上,學生是學習的主體,他們的思維反應支配著教師即時調整預案,以學生的問題為起點步步引導,直到達成教學目標。

此外,白板的“屏幕捕獲”能夠把板面上顯示的所有內容以圖片的格式保存下來。這樣,學生的學習成果被即時記錄、長期保存。一方面,使被保存成果的學生享受到成功的快感與被重視的滿足感；另一方面,可供后續的課上再利用或實現跨班交流,促使學生興趣盎然地對自己或同伴的學習成果不斷審視、觀察對比分析。這樣,學生的思維得以延續,思路得以開闊,也促進了學生反思自省能力的培養。

2.在過程中構建

學習是一個知識建構的過程,最有效的學習是學生主宰學習過程的學習。“重結果輕過程”的教學剝奪了學生自主建構知識和情感體驗的機會,扼殺了學生的思維和個性,導致了教學的“高耗低效”。因此,發現性學習強調過程,強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。以往的課堂中,學生也會看到老師為了留下重要提示信息而利用實物投影圈點文字等,他們能夠由此感知到一些分析判斷的過程性內容,但現成的文字實物往往間距行距過小,學生由于視覺感受不適而興趣匱乏。交互式電子白板則既可以呈現便于閱讀便于圈點的大幅文字,又可以隨著教師的講解或學生的思考交流即時圈劃關鍵詞、進行標注等等。不同學生的個性化理解可以通過不同色彩、粗細的筆道在白板上反映出來,便于對比觀察、即時評價反思,也可以留存為資料后續使用。例如,地理課上,針對“概括魯爾區的發展條件”這一問題,學生首先在白板呈現的魯爾區簡介上以圈劃的方式進行歸納提煉,再到素材庫中選取相應的圖片、圖表資料加以證明。學生回答問題的思維過程即時呈現于白板之上,便于關注過程、幫助理解、促進交流。

此外,白板的“視頻記錄器”能夠錄制板面上的一切操作過程,保存為AVI的通用格式。也就是說,在電子白板平臺之上的書寫、圈劃、拖拽排序、分類歸納等過程都能被記錄下來,成為師生的認知工具。認知工具是支持學習者自主學習、自主探究的工具和手段。學習者可以利用它們來進行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯和制作,并可用其來表征自己的思想,與他人通信和協作。在回放畫面的過程中,學生的思維過程得以重現,使其能夠直視自己的思維過程,通過客觀地分析、辯證地思考,梳理思維、強化理解。由此,抽象的思維過程能夠直觀形象地呈現與保留,重點內容能夠通過視覺停留的手段加以強化,促進了學生的發現性學習。而且,記錄可視的思維過程,引導學生以旁觀者的視角回顧、歸納、總結,也有助于學生反思自己的思維方式、學習習慣。從而,不斷強化其反思自省的能力。

3.創開放之環境

發現性學習是一種開放性的學習,注重知識,更注重能力,注重認知,也注重情感體驗。其特點是學習目標整體化、學習過程個性化、學習評價多元化。對于發現性學習而言,最重要的是問題的開放性,要鼓勵學生從不同角度提出問題或進行思考。

配合開放性的問題,交互式電子白板也提供了更為便捷的分析平臺。例如,對于知識框架、知識系統的建立,學生就不再束縛于教師提供的“僵死”的示意圖,而是根據自己個性化的理解和學習方式,利用教師給出的關鍵詞條,配合白板的語段拖拽、畫線書寫等功能進行個性化的組織,在自主的分類、歸納中建立起知識框架。例如,歷史課上,針對“啟蒙運動”中“三權分立”的學習內容,教師給出了“法院”“國王”“議會”“司法權”“行政權”“立法權”“制約與平衡”7個關鍵詞。學生以此通過拖拽畫線的方式組織建立示意圖,從而理解“三權分立”的含義及特點。這樣,幾經富有個性化的組織訓練,學生自然會養成自主構建知識系統的思維方式。再如,介紹昆蟲的生物課上,學生首先同時面對六種昆蟲圖片,然后根據自身喜好選擇觀察順序,教師應用“探照燈”“放大鏡”輔助學生逐一聚焦昆蟲軀體進行觀察,之后再讓大家統觀這六種昆蟲,從而歸納出昆蟲的共性特點。學生的認知由整體到部分再回到整體,局部與整體的聯系在個性化的選擇中自然而然地順暢建立起來。

此外,白板的“即時交互”優勢也為營造開放的課堂提供了機會。我們知道,數字化資源通過多媒體技術引入課堂,并非僅僅是要提高所謂的講授“效率”,更重要的是通過學生和資源的交互促進課堂內教師和學生、學生和學生之間的交互,使學習從工具性的人機交互走向生成性的人際交互,避免出現教師播放講解、學生被動觀看的兩立局面。白板整合了多媒體操作臺與黑板的優勢,為師生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教學環境。課程教學之中,一切需教師埋頭操作的項目都可以通過白板上的點選、按壓實現。這樣,調用多媒體設備,呈現多媒體資源的同時,教師依然可以如板書般輕巧地一邊關注學生,一邊側身操控,實現了通過教學媒體聯系的教師、學生與教學內容之間的即時交互,滿足了學生被關注的情感需要,更易營造豐富多彩的開放性學習環境,促進學生的快樂學習。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發現者、研究者。”發現性學習正是滿足了學生的這種需要。而在以交互式電子白板為平臺的教學研究實踐中,我們也在不斷地發現、研究……當然,課堂教學永遠是遺憾的藝術,在教學實踐發展的道路上,其空間無限。我們今天所謂的成果僅僅是明天繼續前行的基石。面對交互式電子白板這一教學工具,還需要教師繼續不斷嘗試體驗其各種功能,結合具體教學問題深入思考,如什么時候該用,什么時候不該用？用什么,不用什么？怎么用？用到什么程度？也就是說,要不斷思考不同工具、不同功能所適用的不同教學策略,力爭從學生的發展出發,從教學需要出發,進行切實可行、高效的教學設計,適時適度地應用白板,促進學生學習方式的轉變,更多地進行發現性學習,更好地提升課堂實效。

[1] 何克抗.現代教育技術[M].北京：北京師范大學出版社，1998

[2] 周雪.基于智能交互式白板的教學設計研究[J].中小學教學研究，2007，6

[3] 蔣明和.應用交互式電子白板生成靈動課堂[J].中國信息技術教育，2009，13

[4] 段元美，王世純，姜述遵.基于交互白板的課堂教學研究[J].中國電化教育，2010，3

[5] 趙玉萍.交互式電子白板在課堂教學中的應用[J].實驗科學與技術，2010，8

稿件編號：P1012016

張磊，本科，中教一級。

北京市第五十六中學。