多媒體讓物理實驗教學“活色生香”

凌恩健

江蘇省吳江市黎里中學 江蘇吳江 215212

多媒體讓物理實驗教學“活色生香”

凌恩健

江蘇省吳江市黎里中學 江蘇吳江 215212

隨著現代教育技術的發展和新課程改革的全面實施,多媒體技術日趨成熟與普及，在物理實驗教學中，合理利用多媒體，不僅可以彌補實驗儀器短缺、演示實驗效果不明顯、實驗復習不便等實驗教學的不足，還可優化課堂的教學結構、活躍課堂氣氛、活躍師生之間的雙邊活動,使學生的注意力在一弛一張的循環中進行,讓實驗教學變得更靈活豐富。

一、利用多媒體，放大實驗現象

物理是以實驗為基礎的學科，在課堂教學中，教師常常要進行必要的演示實驗，可是在現今如我們這種農村學校每班50個學生的教學課堂中，要想讓每位學生都能清楚地觀察到演示實驗的現象，幾乎是不可能的，特別是一些現象不是很明顯的實驗，除了坐在前排的有限的幾個學生能觀察到現象外，大多數學生只能是聽教師描述實驗現象。在這種情況下，如果我們引用多媒體，放大實驗現象，讓每一個學生都能清楚地觀察到實驗現象，那教學效果真是“活色生香”呀！

如在“探究微粒之間有空隙”的演示實驗時，在一根長為30cm的細玻璃管中加入15ml酒精和15ml水，充分混合的過程中，不斷形成許許多多的“氣泡”，繼而匯聚成一段2cm左右的真空柱，如果直接讓學生觀察混合過程中產生的現象，大多數學生是觀察不清楚的，如果我們采用實物投影，把實驗中產生的“氣泡”匯聚成一段“真空柱”的過程投影在大屏幕上，實驗現象一下子能使全體同學清楚地觀察到，“微粒間有一定的空隙”這個性質就輕而易舉地得出來了，教學效果非常好。

二、利用多媒體，細化實驗內容

物理教學中，學生實驗是教學中的一個重點和難點。初中階段，學生實驗有16個屬于必做實驗。每一次學生實驗后，教師們都有一個很深的體會：亂，所以實驗效果往往不理想。通過調查，筆者發現“亂”的主要原因是學生根本不明確實驗的目的、步驟和方法，也不知道需要記錄哪些數據，該收集哪些信息。雖然教師在實驗前已經詳細交代了實驗的目的、步驟和方法，但是大多數學生在實驗室很難像在教室里那樣集中注意力聽講，稀里糊涂，也有一部分學生雖然聽明白了，但做的時候又忘了。因此教師在學生實驗時可以充分利用多媒體，通過課件的形式將實驗操作流程展示在屏幕上，讓學生明確實驗的流程：根據要解決的問題→設計實驗原理→選實驗器材→安排合理的實驗步驟→動手實驗→記錄現象及數據→處理數據得出結論。

例如在“探究電流與電壓的關系”這一實驗中，為了提高學生實驗的有效性，筆者課前先做好多媒體課件，充分細化實驗內容，在實驗課時，筆者先組織學生討論，明確利用控制變量法的思想來設計實驗，然后將設計完善的電路圖、實驗器材、實驗步驟、所記錄的實驗數據及注意事項展示給學生。最后讓學生邊實驗邊依據屏幕展示的內容有條不紊地完成實驗內容。這樣的實驗教學會使所有學生明白先做什么，后做什么，怎么做，需要收集哪些信息，此時的實驗課堂不再是一片混亂，而是一片井然。從而使學生加深了對實驗教學內容的理解，也提高實驗教學的質量。

三、利用多媒體，分析實驗錯誤

在學生實驗時，我們常常會發現學生們的許多錯誤操作，但由于受時間限制，在實驗時認認真真分析學生的錯誤操作往往是不可能的，而且即使分析了，學生記憶也不深刻。在這種情況下，筆者常常在學生實驗時先用攝像機錄下學生的錯誤操作，然后做成多媒體課件，再在教室里靜下心來和同學們一起回顧實驗場景，讓學生自己找出實驗中出現的各種錯誤，再討論如何糾正錯誤。通過這樣的教學，學生們不僅能真正掌握實驗過程中的各種規范操作程序，而且對提高實驗基本技能也有很大的幫助。

例如在“觀察水的沸騰”實驗中，由于這是初中學生第一次學生實驗，實驗的各種規范操作雖作講解，但在實驗時學生還是會出現這樣那樣的錯誤，如：(1)組裝裝置時順序搞錯；(2)酒精燈加熱時未使用外焰加熱；(3)燒杯中所盛水太多，未能觀察到沸騰現象；(4)溫度計碰到杯壁或杯底；(5)溫度計讀數時視線未與液體凹液面的最低處齊平；(6)水沸騰后未能繼續觀察實驗產生的現象；(7)數據處理作圖時未能用平滑的曲線等。要想在實驗時一一仔細分析、糾正這些錯誤，需要花很長時間，而且在實驗室環境下，學生的記憶也不深刻，因此筆者用錄像機把這幾個錯誤錄下來，制成多媒體課件，然后在下一節課上和學生一起去找錯糾錯，幾堂實驗課下來，學生的實驗操作能力“突飛猛進”，實驗基本技能得到大幅度提高。

四、利用多媒體，進行模擬實驗

由于中學受實驗儀器和時空的限制，有不少實驗很難或不能實施，此時如果正確使用多媒體輔助教學，充分展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的物理過程，從而突破時間及空間的束縛，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現在學生眼前，豐富學生的感性認識，使教學取得良好的效果。如在解決“磁場、磁感應”等抽象的物理問題時，我們可以借助于多媒體進行動畫模擬，把物理問題變抽象為形象；又如我們在分析“原子結構、原子核的裂變”等微觀領域的問題時，我們可以借助于多媒體進行模擬實驗，把物理問題變微觀為宏觀。這樣既可以提高課堂效率，增大教學容量，又可以引導學生進行邏輯思維，幫助學生建立正確的物理概念，理解物理規律。同時在此過程中教師適時地加以引導和點撥，讓學生們在這個環境中去觀察、感悟現實生活中看不到的抽象的但事實上存在的現象，讓復雜、難懂的問題變為容易的、可理解的知識，這樣也就彌補了因不能實驗而帶來的缺憾。

總之，在初中物理實驗教學中，多媒體是一種以鮮明的圖像，生動的畫面來優化教學過程的新型教學輔助手段。合理科學地利用多媒體，不但可以增添信息的傳輸和接收通道，而且為教學創設了良好的情境，有效解決教學中的重點、難點，提高物理實驗教學的質量和效果。

當然我們在感受多媒體讓物理實驗教學活色生香的同時也要清醒認識到多媒體教學只能起“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式，過分追求直觀形象的效果,不利于學生抽象思維能力的培養。因此我們在使用多媒體教學時絕對不能華而不實，應有目的、有計劃地用好，否則，就顯得得不償失。

[1]袁海泉.中學物理實驗教學法課程教學模式的研究[J].實驗室研究與探索，1997，3

[2]李春密.中學物理實驗教學研究綜述[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/f052a989680203d 8ce2f24b0.html

[3]王興軍.多媒體課件輔助教學的幾個誤區[J]．基礎教育參考,2007,3

2010-10-09

凌恩健，本科，中教一級。