立足學生人生發展 讓書本走向生活理論走向實踐—專訪湖南省耒陽市第一中學曹飛躍副校長

□ 本刊記者 張斯琪

立足學生人生發展 讓書本走向生活理論走向實踐—專訪湖南省耒陽市第一中學曹飛躍副校長

□ 本刊記者 張斯琪

問：尊敬的曹校長，您好，我們得知湖南省耒陽市第一中學（以下簡稱耒陽一中）是一所已有百年輝煌歷史的學校，同時還是湖南省示范性高中，我們想了解一下學校的特色有哪些，另外，請您為我們介紹一下貴校的發展情況？

答：耒陽一中前身是創建于唐朝天寶年間聞名遐邇的杜陵書院，有著上千年的文化淵源，現校內有杜甫墓、杜公祠等省級保護文物。1902年創辦新學，經過幾代人的不懈努力，我校取得了輝煌的成就。尤其是近年來，在曾科成校長的帶領下，我校教學科研碩果累累，校園文化異彩紛呈，德育創新聲名遠播。如今的耒陽一中已經走出了一條以教育科研為基礎，以校園文化為內涵、以德育創新為亮點的特色之路。

在教育科研方面，我校一直是走在時代的前列，享譽三湘。學校現承擔教育部重點資助課題“普通高中德育體系特色構建的創新研究”、國家級規劃課題“高中學生公民素質教育的方法與途徑研究”的研究，同時先后承擔過“中學內部教育督導的研究與實踐”“中學校園文化構建和教育精神培育的研究”等省級重點資助課題的研究。

文化是教育的靈魂。在校園文化方面，我校精心打造了極具內涵的校園文化體系，如今已經形成了科研文化、生態文化、歷史文化、禮儀文化、網絡文化等校園文化模塊。以詩圣杜甫的愛國精神和紙圣蔡倫的創新精神為內核，已經形成了耒陽一中特色的校園文化。

在德育創新方面，我校以國家級課題“普通高中德育體系特色構建的創新研究”的研究為契機，努力創建全國百所特色高中學校。我校首先確定“以人為本”的德育理念，創立了“1234德育流程圖”，構建了在網絡背景下的“新三維德育”模式和“聚焦疏導法”為主體特征的中學德育活動模式，形成了“新三好學生評價體系”。

與時俱進的競爭意識，科學規范的內部管理，讓學校先后獲得了全國模范職工之家、全國中學生文學社團示范單位、全國中小學信息技術道德教育示范學校、湖南省文明單位、湖南省紅旗團組織等省級以上榮譽近40項。現我校教育教學質量穩居地市前茅，“中學內部督導研究與實踐”省內領先，三維德育改革成果豐碩，現代教育技術獨樹一幟，在區域內起到了較好的示范作用。

問：我們看到學校簡介上“學校以素質教育為核心，以學生發展為目標，改革創新，突出特色”，您能以實例的形式來展示耒陽一中在這些方面的成就嗎？

答：我們的辦學不僅是為學生在我校3年的發展，更是立足于他們人生的發展。學生的全面發展，學生綜合素質的全面提高，才是教育真正的成功。為此，我校不僅重視對學生文化課程的教學，同時也重視音體美教學。學校完善了實驗室的各項設備，盡可能多的讓學生親自動手做實驗，尤其是探究性實驗，讓他們從書本走向生活，從理論走向實踐。此外，學校還成立了科技創新興趣小組，激發學生的興趣，培養學生的創新能力。

學校相繼成立了40多個學生社團組織，辯論社、話劇社、動漫社、街舞社、外語社、杜陵詩社、雙截棍社、演講與口才協會、書法協會等學生社團，為豐富學生的課余生活，提升學生的素質，促進學生的全面發展創造了一個個極好的平臺。在每年的元旦晚會或者盛大的節日里，學生的各個社團都會拿出節目，給全校師生送上一份豐富多彩的文娛盛宴。

近年來，我校依據自身實際，改革創新，在網絡背景下構建了“新三維德育”模式。根據“木桶的構造”原理：傳統意義上德育的“三維”（學校、家庭、社區）相當于木桶的三塊構成木板，信息網絡就是“木桶”的“鐵箍”，在原三維內在聯系的基礎上，再加一條外在的聯系紐帶。網絡技術的介入，將進一步擴大“三維”德育的空間，形成三維一體的多向交流的信息寬帶網絡，為德育的實施提供新的方法與渠道。

另外，我校推出了一種全新的學生德育培養和評價體系，打破了局限于學校內部的“老三好”模式，形成了適應新形勢新人才觀的“在家是個好孩子，在校是個好學生，在社區是個好公民”的“新三好”體系。這種“新三好”的評價體系呈現出一種前所未有的魅力。

問：據了解，耒陽一中作為一所湖南省現代教育技術實驗學校擁有著各學科的精干教師隊伍，想請問貴校是如何統籌管理和提高裝備使用率的？

答：多年來，我校現代教育技術工作以抓設施建設、普及應用、師資培訓和課題研究為途徑，以全面提高教育教學質量為目標，積極探索、不斷實踐，努力提高現代教育技術工作水平，更好地發揮了實驗學校的示范作用。

1.內部督查，落實現代教育技術的使用

在學校內部管理上，我校首創了中學內部教育督導機制，專門成立了督導室，形成了決策—執行—督導三位一體的統籌管理機制，通過執行過程督查、執行情況提醒、執行結果通報的做法，暢通了執行信息，增強了執行的精確性，提高了執行的效率，為學校管理配置了一雙“眼睛”，完善了學校管理中的信息反饋系統。

為了適應形式發展，學校鼓勵教師積極使用現代教育技術手段進行教學，提倡無紙化辦公，充分利用網絡資源，促使每位教師都重視多媒體的使用。同時發揮督導室的作用，對教師運用現代教育裝備情況進行跟蹤督察。目前，學校100%的教師、100%的學科能運用現代教育技術手段上課，運用現代教育技術手段授課的課時占70%以上。

2.強化師訓，培養高信息素養的教師隊伍

我校一直把現代教育技術技能的培訓和現代教育技術理論的學習放在十分重要的位置。每年派出部分學科的任課教師學習現代教育技術理論、方法，定期舉行現代教育技術應用示范課評比，每周安排兩名教師上多媒體示范課。這幾年來，我們的教師經歷了從“要我用”到“我要用”，從“被動用”到“主動用”的變化，教學水平和教學效果也因此有了較大幅度的提高。

3.注重研究，提升現代教育技術應用水平

在現代教育技術應用研究方面，自“八五”以來，我校承擔了“運用電教促進中學地理教學優化”“運用現代教育技術優化中學課堂教學促進學生主動發展”“開發電子教學資源，更新教學方式”“信息技術與生物教學中學生創新品質的培養”“基于信息技術背景下的‘三維德育’模式的研究與實踐”等課題的研究，都獲得了國家和省市級獎勵。

伴隨著課題研究的開展，教育教學的改革也不斷深化，幾年來，教師的業務水平得到了較快的提高，逐步實現了由“經驗型”向“科研型”，由“職業適應”到“職業成熟”的轉變，一大批中青年教師積極投身到現代教育技術科研的實踐中，不斷探索，不斷積累，取得了一定的成績。

問：您在大學期間學習的是地理專業，畢業后成為一名地理教師，如今您作為耒陽市的地理學科帶頭人，對于“地理探究實驗室”有何見解？介紹一下您在使用地理實驗室方面的經驗和做法。

答：地理探究實驗室還是個比較新的名詞，其建設和使用目前還處于探索階段。目前有些教師將探究性實驗室和普通意義的地理教室或者地理園等同起來，我認為是不合適的。實際上，地理探究實驗室是一種具有特殊功能的地理教室，主要通過創設具有探究性學習的環境，由學生自己設計實驗步驟，自主分析實驗數據并得出結論。與普通地理教室或實驗室比較，我認為至少存在以下不同：

首先，地理探究實驗室不是地理圖片、模型的陳列室，而是為學生提供探究活動的平臺。它不僅有各種實驗儀器，還配備了與實驗儀器相配套的探究問題和實驗活動設計。也就是說它是同時具有軟件和硬件的探究場所。

其次，教學方法存在根本區別。在普通地理教室或實驗室中，教師是“主人”，教師主要任務是指導學生觀察并分析圖片或模型，或者做一些演示實驗。而在地理探究實驗室中教師是組織者和指導者，對學生進行有效指導并給予及時評價。

再次，學生的學習方式不同。傳統的實驗室，學生按照即有的實驗方法和步驟，體驗前人的研究過程，學生學會了知識卻沒有掌握怎樣去獲得知識，地理探究實驗室只是提供相關儀器設備，教師通過適時引導啟發，由學生自主提出課題、設計實驗方法和步驟，最后得出實驗結論，因而是一種探究式的學習方式。

至于地理探究實驗室的使用，我認為要注意以下幾個方面：

1.充分利用資源，開發新的探究實驗器材。地理探究實驗室投入資金大，部分設備容易老化，新型教具也不斷出現，為節省建設資金，充實實驗儀器，要養成收集和整理相關資料的習慣。比如收集學生旅游時的照片，采集不同地區的巖石、土壤、植物標本用于分析地理環境的差異性；整理時事政治的視頻、文字資料用于相關地理問題的研究；師生共同自制教具充實實驗儀器等。

2.實施“超市化”管理。比如實驗儀器的“超市化”存放，而不是“打包式”存放，即實驗儀器不是將一個實驗所需的所有器材“打包”在一塊，而是根據實驗器材自身特點歸類放置。學生在確定課題后，像到超市柜臺一樣自由選取器材。再比如在分組實驗中，學生還可以根據需要自選時間和課題，探究時間也可以不統一等。

3.獨立自主和分組合作相結合。獨立自主地完成實驗，這能很好地提高學生的自主創新能力，但一些稍微復雜的實驗，一個人恐怕不能夠完成，這就要分組分工合作，這既有利于學生順利地完成實驗，還能夠培養學生的團結協作精神。

4.及時總結評比。讓學生學會善始善終,體會到實踐過后在知識和能力上的收獲與不足,同時教師還應收集活動成果并展覽,以宣傳和影響更多的學生。

問：作為一位地理教學一線教師，面對新課改，您是如何實踐教學進而培養學生實踐能力的？

答：在培養學生實踐能力方面，我主要在以下幾方面下功夫：

1.理論與實踐相結合。比如在《地理(必修3)》中學習區域經濟，可以向學生提出“我的家鄉如何發展？”這樣的問題，讓學生學會運用相關的理論如從氣候條件、地形土壤條件、社會經濟條件等方面去指導和研究家鄉的發展模式；又如學習了《旅游開發中的環境保護》，我指導學生結合耒陽的蔡倫竹海、耒水濕地公園、油茶之鄉等項目，自己設計一套環境保護的方案。從而真正做到學以致用，理論與實際相結合。

2.開展鄉土地理研究。鄉土地理是最生動的地理。耒陽的礦產資源的分布，工業生產的布局，耒河流域的開發與利用，都包含了豐富的地理知識，深入研究本土地理，既能掌握書本知識，又能鍛煉實踐能力，還能培養熱愛家鄉的情感，可以說是“一箭多雕”。

我校是湖南省青少年科技創新基地，同時組建了耒陽一中社團聯合會，我充分利用這些活動平臺開展了豐富的實踐活動。比如“徒步耒河行，保護母親河”“湘安鋼鐵廠污染狀況調查”等。此外，還組織了大量的諸如參觀天文臺、氣象站、地質館，帶領學生到野外進行地質、地貌、水文和植被考察等活動，學生的綜合實踐能力顯著提高。

3.探究性學習。學生正處在創造力想象力都十分旺盛的年齡，讓他們自己思考去建立一種假說，通過學生發表演說，闡明觀點，然后進行討論，完善假說。這對開拓學生的思維，擴大學生的視野，提高學生的想象力，激發學生的創造力都是十分有幫助的，不僅能訓練學生嚴謹的邏輯思維，又能鍛煉學生的實踐操作能力。

4.總結，探索實踐活動新模式。在多年教學實踐的基礎上，我不斷總結使之升華為理論，形成了新的模式，比如基于“Web”的實踐活動模式，“大網絡”實踐活動模式等，都取得了較好的教學效果。

編后語：

新學年伊始，我們聯系并采訪到了一位多年支持我刊的讀者，他就是本期“校長訪談”的采訪對象—湖南省耒陽市第一中學曹飛躍副校長。在采訪中，曹校長為我們揭開了耒陽一中“鮮為人知”的一面，無論是為適應新形勢新人才觀而推出的“‘新三好’體系”，還是為校內管理首創的“中學內部教育督導機制”，都展現了耒陽一中與時俱進的教育意識和科學規范的管理機制，想必這些經驗與做法也會對全國各所中小學校有所借鑒與學習。最后，也想談談筆者一些感受，在仔細閱讀曹校長的回訪稿時，我不僅讀到了身為校長對學校管理方面的高見卓識，更看到了身為教師言傳身教的學者精神，他在文中談及的對“地理探究實驗室”獨到見解，我想更是他在平時工作中無數次的經驗總結和知識累積。